对高效课堂中学习小组功能定位的思考

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1、对高效课堂中学习小组功能定位的思考王延红陕丙省榆林市神木县第三小学719300课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主解决问题的能力以及交流与合作的能力，以适应未来社会的需求。班级小组学习正顺应了时代潮流，是学校目前普遍采用的一种全新而且高效的学习方式，它可以提高学生参与学习活动的积级性，促进学生之间的多向交流与互动，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。然而目前不少观点将“小组学习”的概念窄化为“小组合作学习”，认为小组学习的目标只在于“合作”，只要以小组为单位学习，就必须分工合作或讨论完成同一个任务。经典案例如：统计一段路面一分钟内的车流量，小组

2、成员只有分工统计不同车型的数量，然后相加，才能保证统计的准确与高效，其中小组成员恰当的分工与协作体现了合作学习的优越性。为了真正实现小组的合作学习，不少教师总结出了一些适合由组内成员合作完成的任务，一般是凭个人力量难以解决的问题；或者是異有挑战性或开放性的问题；再或者是教学内容的重点、难点处。但笔者认为，高效课堂上的小组学习其功能已远远不止上述范畴，甚至班级管理也延伸到了以小组为单位的模式，小组更多的时候已成为一个学习共同体。资料显示，所谓学习共同体是为完成一定任务，学习者相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式，它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励

3、学习者对学习内容的深层理解。这与高效课堂中的学习小组特点不谋而合。学习小组是以班级内异质分组为基木形式的学习共同体，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习组织。其除•有分工协作探究同一问题或任务的功能外，还具有以下六种功能:一、任务督查功能由于班级人数、学生水平的差异，学生的校内作业和家庭作业往往存在收交或检查不到位的情况，如有的学生不能及时上交，有的学生没有完成，有的学生应付了事。学习小组一般由4一8人组成，如果作业由各组的小组长检查或小组成员间互查就会节省

4、很多吋间，而且查得细、盯得牢。甚至批改作业的任务也可以给小组长下放，学生在批改吋会极其认真，一点错误都不放过，但前提是老师要先批改小组长的作业，教给其批改的方法。并督促人家认真履行分配的任务O二、互帮互学功能高效课堂重视学生的学^」效率，重视小组学〉」成果的全员展示与汇报，为了给小组赢得积分，汇报前先进行组内交流与订正，在此过程中，组内成员就会互相帮助，互相辅导。一般情况下，小组会首先关注后进生，后进生在集体荣誉感的驱使下也会认真听讲，这样的补差效果是非常明显的，而且也很好地培养了同学之间的互帮互助精神。三、信息交流功能传统教学中，学生的学习情况（含书面作业）只与老师和极

5、个别班干部进行交流，而高效课堂以学小组为单元的学形式，使小组成员间的联系非常紧密，小组成员不仅要互相交流自学成果，査漏补缺，提出解决不了的问题互帮互学，还要互相批改、订正作业，期间自然会收集到不少组员的信息，从而取长补短，不断激励自己进步。四、评价监督功能高效课堂的学习小组采取捆绑式评价，即评价的客体是小组，而不是个人，每次评价赋正负分，组内成员作为“利益共同体”，一荣俱荣，一损俱损。为了保证评价的客观、公正，一般由小组互评、教师评，评价依据为班级成员共同制定的评分标准。由于小组积分主要来源于小组互评，因此小组之间无形中便具备了监督功能，如课堂中小组展示汇报时与下面学生的

6、互动环节，有的小组刻意向后进生质疑，既监督了组内帮差是否落到了实处，又为评价找出了依据。五、学习伙伴功能“独学而无友，孤陋而寡闻”，今天的中小学生大多数是独生子女，缺少伙伴和朋友，高效课堂中的学习小组都采取围坐式，组员间的联系更为紧密，学习小组成员间建立起的平等、互信、互敬的长期的合作关系等冋于一种良好的伙伴关系，学生身处其间会感到从容、愉悦，进而不自觉地从伙伴的角度审视、反思自己的知识、经验、观点，在反思中发现自我、改进自我、提升自我。因此,高效课堂的学习小组同吋具备学习伙伴的功能。六、综合素养教育功能高效课堂中的学习小组并非临时组建，合作的时候便是小组，此外便形同没有

7、，而是具有长期性与稳定性。小组成员的组建必须本着“组间同质，组内异质”的基本原则划分。每个小组都要选一名得力的组长，起一个响亮的名字,制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，其至可以冇组歌。由学科小组长根据班规制定组规，由行政小组长和学科小组长共冋组织每周一次形式多样的小组活动，如座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成积极进取的组风。可以说在小组文化的熏陶下，在小组捆绑式评价的激励下，学生的集体荣誉感和责任感不断增强，相互间的合作意识和合作能力不断加强，从而综合素养得到提升。