让积累落实到学习的每一环节［论文］

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1、让积累落实到学习的每一环节让积累落实到学习的每一环节夏敏丹目前，课改轰轰烈烈，语文课堂热热闹闹：说、学、逗、唱，无一不成了课堂上的新宠。但是我们似乎都忘记了一点，语文是该要静下心来去思考和积淀的。荀子在《劝学篇》中曾说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”或许积少成多的效果不一定明显，但厚积薄发的张力是毋庸置疑的。而我，默守着对积累的坚持，固执地实践着。一、听默——课前积累自新课标弱化了听写默写以来，似乎有听写默写就是加重了学生的课业负担。其实不然，听写默写依然是识字背诵最有效的检测方式，尤其是高段，学生对识字已经有了一

2、定的基础，自主识字成了主角，教师的检测就尤为重要。每教一篇新课文之前，我都会安排进行生字书写和词语抄写，通过批改，让学生发现错误，并将错误的生字词重新抄写一遍，以便在复习的时候多多关注，想办法识记。上课后，我便对这些新的生字词进行听写，再出示在大屏幕上，学生朗读完后，进行批改，课后对错了的生字词自主进行练写。课前的初识，课上的再认，听写的强化，这样反复地出现，学生对字词的印象非常深刻。第二课时，我不再听写生字词，而是让学生默写比较优美的句子或段落，这样的方式比我们课上的开火车读生字、认生字、解说生字更有效，因为对于词语的理解我觉得结

3、合语境会更恰当。在这一环节中，学生是自主认字的主体，我只是在学生比较难识记的字词上进行重点帮助，提出建议，供学生参考。二、背诵——课中积累“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，我们的课堂需要阅读方法的指导，也需要对好的语段进行背诵、仿写。但是有时候翻看学生的习作，你会发现，学生真正用到积累的词句却很少，这是为什么？我认为做文章者，在于自然地挥洒，或许他从没想过要怎么写，但写着写着，过去的积累就会喷薄而出。我们教学生仿写，有时候教不深透，学生往往写的只是形，而没有抓住精髓，因此在习作中也没有多大的意识要去用。在课堂

4、上，遇到优美的句段，我会留出一部分时间给学生背诵，进行短时记忆。我们会发现，人在最紧张的时刻，面对一定的压力或诱惑，背诵的效果是惊人的。优等的学生在短时间会将段落熟练背诵，而中后段的学生也会有一定程度的感知。课堂上的背诵只是一个引子。因为，一篇课文的教学后，学生不可能马上就会背，但是留给充足的时间，让他们课后回家再练习，课堂上再回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线，这样学生的识记能力也会增加。三、抄写——课后积累由于学生身心发展的特点，在低段，学生多识记儿歌和诗句，而到了高段，学生更应该关注对名家名篇的背诵。在对学生放手抄写读书笔记后，我发现

5、唯有优等生抄写的段落是质量比较高的。而每天寻找可以进行背诵的内容，对于有些学生来说难度是比较大的，因为有时他所看到的书真的没有合适的内容，且这样的寻找有时候反而会妨碍学生看书的节奏。因此，这个学期我果断地放弃了这种方式，由我在网上找好名家名篇，字数控制在200-300之内，这样，学生的背诵是没有负担的，再在课堂上抽出时间让学生进行抄写，然后背诵，对于后进的学生只要求读熟即可。段落抄写后的背诵，目的不是想要学生会用，当然能用最好，其实背得多了，我发现学生对语言文字的敏感度有所增加。听写默写积累的是基础知识，课文的优美选段是经过时间沉淀

6、下来的经典，抄写名家名篇积累的是对于语言文字的一种敏感。语文不该仅局限于知识和方法，孩子在长大后，他回味的并不是自己的语文成绩有多优秀，而是对于语文的美好情感。（浙江省温岭市箬横镇中心小学）