创造激发俄语学习动机的课堂环境

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1、创造激发俄语学习动机的课堂环境：动机理论可以从生物学视角、行为主义视角及认知视角加以研究分析，而与俄语学习密切相关的就是从认知视角的研究。从该视角出发的理论有期望和价值理论、自我效能理论、归因理论、目标理论和自我决定理论。　　关键词：创造俄语动机　　简介：李雪微，黑龙江黑河人。　　[]：G623.35[]：A　　[]：1002-2139(2011)-20-0057-01　　众所周知学习效果的优劣与学习动机的强弱有着千丝万缕的关系，俄语这门学科也不例外。在日常教学中我们如果想要获得更好的教学效果，那么我们

2、就要积极主动地营造能够激发学生俄语学习动机的课堂环境。本课题的提出旨在分析研究影响学习动机的因素并针对相应因素创造更好的俄语课堂环境。　　一、理论基础　　动机理论可以从生物学视角、行为主义视角及认知视角加以研究分析，而与俄语学习密切相关的就是从认知视角的研究。从该视角出发的理论有期望和价值理论、自我效能理论、归因理论、目标理论和自我决定理论。　　期望和价值理论强调个人期望得到有价值的奖赏，即潜在激励。期望和价值理论认为(王振宏，2001)，学习者能够意识到学习目标，并且明白通过努力可以达到它，并使自己受

3、益。期望和价值理论中的激励是两个因素的结合体：达到目标的期望和目标本身的价值，它们导致人们追求目标的行为。也就是达到目标的可能性和价值越大，动机强度也就越大，缺少任何一个因素，都不会产生行为。　　自我效能是人们对于一定时期内能够达到某种目的的信念。关于自我效能的作用，Bandura认为，1)影响人们对任务的选择以及从事该任务的持续性；2)影响完成任务时的情绪；3)影响面对完成任务中出现的困难的态度；4)影响新行为的习得和已有行为的表现。　　归因理论(Weiner)探讨的是人们对过去行为的解释。归因(邵瑞

4、珍，1997)可从三个纬度进行归类：内在性(外部原因/内部原因)、稳定性(稳定原因/不稳定原因)和控制性(可控原因/不可控原因)。成功时的能力归因和失败时的不稳定可控归因均属于适应性归因。前者能增强学习者的学习信心，提高动机水平；后者有助于学习者在失败的情况下仍坚持努力，并相信将来能取得成功。　　目标理论有目标方向理论和目标设置理论之分。目标方向理论(王振宏，2001)确认了精通目标和行为目标，它们表明了不同的成功标准。如果学习者确定的是行为目标，则这类学生只强调能力和暂时结果;如果学习者确定的是精通目

5、标，则这类学生注重发展新技能和学习过程，通过自身努力达到掌握技能的目标。显然，精通目标更有利于提高动机水平。目标设置理论的研究表明(Lokce