吟诵诗词 沉静心灵

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1、吟诵诗词沉静心灵语文教学本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。泰戈尔也说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善！”　　《新课程标准》明确要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”鉴于此，笔者在课前5分钟充分开拓、整合、运用初中语文古典诗词资源，并精选《古诗文诵读》中的精华，优化时间安排，让学生进行古典诗词的吟诵，潜移默化，日积月累，用众多古人思想洗濯学生的心灵，不仅使学生心灵得到熏陶，而且享受着对艺术的审美

2、愉悦感。　　一探究诗词，感悟诗词艺术之美　　1．要求学生在课前运用小组合作的学习方式，查找资料，从语言、背景、典故等方面深入感知诗词　　大至时代背景，小到诗词具体的写作背景。了解对鉴赏诗词十分重要。如要求学生预习唐代诗人杜甫的《春望》，这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的。唐肃宗至德元年（756年）八月，杜甫从鄜州（现在陕西富县）前往灵武（现在属宁夏）投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月。了解了诗人写作时的具体背景，对理解杜甫忧国，伤时，念家，悲己，心系天下、忧国忧民的博大胸怀就更

3、深刻了。　　典故是诗人委婉表达感情的方式，了解典故，对理解诗词内容是大有裨益的。如王绩《野望》：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。相顾无相识，长歌怀采薇。”“欲何依”化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，“采薇”相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。理解了典故，诗人百无聊赖的彷徨、孤独抑郁的心情就跃然纸上了。　　2．引导学生在课前运用合作探究的学习方式质疑诗词　　如要求学生背诵苏轼的《水龙吟次韵章质夫杨花词》之前，教师提出质疑词句“似花还似

4、非花，也无人惜从教坠”词人为何看花还似非花呢？学生在课前查找资料，合作探究，仔细品味琢磨，深有所悟。它既咏物象，又写人言情，准确地把握住了杨花那“似花非花”的独特“风流标格”：说它“非花”，它却名为“杨花”，与百花同开同落，共同装点春天，送走春色；说它“似花”，它色淡无香，形态细小，隐身枝头，从不为人注目爱怜。一语道出了杨花的性质和际遇，妙不可言，真乃神来之笔。　　3．感悟“象外之境”，整理成文，品味诗词创作意境之美　　诗歌作为最纯粹的语言艺术形式，要用形象去反映生活，抒写情怀，那就必须选择最富有特

5、征性的景物加以提炼、概括，塑造形象，开拓意境，从而使所反映的生活更生动、更典型。如学生在感悟李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”在哀伤愁恻的气氛中，杨花、子规、明月、诗人和我们自己，对友人远谪的关切与同情，劝勉和宽慰的感情已融为一体了。　　二吟诵诗词，步入“诗意的栖居”之境　　1．创设情景，展示自我　　音乐是诗歌传播的翅膀，而诗歌是音乐的文化载体。学生在课前5分钟到讲台前吟诵诗歌时，我选择与诗歌意境相和谐的乐曲，如在吟诵李商隐的《无题》时，配以《相思风雨中》的乐曲，学

6、生朗诵岑参《白雪歌送武判官归京》，伴以用陶埙吹奏的《寒江残雪》的乐曲，学生朗诵的情真意切，如临其境，如感其情。一段展示，像永不褪色的梦，给学生带来永恒的记忆。　　2．集体吟诵，点燃激情　　例如，李白的《行路难》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飞来峰》等，课前布置学生了解、感悟，其中名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“会当凌绝顶，一览众山小。”、“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”等，要求理解它们蕴含的人生哲理。在透彻鉴赏的基础上，学生集体吟诵，激情由心而生，振奋人心，鼓舞志气。　　3．归类诵读，

7、体会意象　　我国伟大的教育家叶圣陶曾说过：“诵读得法，不但了解说些什么，而且与心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”如“月亮”在中国古典诗词中的魅力是不朽的，她已成为古代诗词意境表达的重要载体。人们对月亮的情感指向、思想意蕴、审美境界、象征意义及生命内涵的思考是绵延千古、从未停息的。课前指导学生搜集有关涉月诗的句子，然后老师进行精选，如陶潜《归田园居》、王维《竹里馆》、李白《月下独酌》、刘方平《月夜》、苏轼《水调歌头》等。　　三联想运用，拓“思维创造之路”　　古人云：“熟读唐诗三百首，

8、不会作诗也会吟。”学生在恪守课堂前5分钟进行古典诗词吟诵的基础上，将心灵融入情景后便可以创作简易的小诗。如在教师教完孙犁的《芦花荡》之后，让学生赋诗一首以舒感慨。学生当场作诗，一生题为《赠老英雄》，诗曰：“芦花荡漾水悠长，荷花淀里设伏桩。戏鬼杀敌胆艺大，英雄美名永流长。”诗写的虽简单，但景、事、情融为一体，和谐押韵，激发了学生创作的热情。　　总之，语文课前几分钟的利用形式灵活多样，吟诵诗词的方式能让学生体会到诗词深邃的内涵，品味着诗词散发的清新而悠长的馨香；让学生在吟