假亦真也，漫话“书空”［论文］

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1、假亦真也，漫话“书空”假亦真也，漫话“书空”吕虹书空练习是小学低年级写字教学的重要辅助手段，也是低年级语文教师在教学中常用的训练方法。“书空”，即教师在黑板或实物投影上书写，根据需要边写边提示笔画要点，学生伸出食指，边观察边模仿，有时在空中练写，有时在桌上练写，有时在手心练写。虽然此时的书写没有落在纸上，但痕迹印在脑中，可以帮助学生加深字形记忆，规范书写笔顺，强化运笔印象，对提高学生的识字、写字能力可以收到事半功倍的效果。一、“小手指”促养成低年级学生写字质量不高的原因有很多，其中最主要的是他们

2、注意力集中时间短，容易分心跑神，错过了对老师示范书写的观察，笔顺错误较为普遍。有些学生写字时“比葫芦画瓢”，按照想当然的笔顺“画”出字来，就是我们常说的“凑笔画”，那样写出来的字自然是不规范的。而利用“随师书空”可以较好地解决这一问题。通常我在指导写字时，会这样要求：小手指拿出来，小眼睛看过来，小嘴巴念起来，小脑袋记下来。第一步：请把小手拿出来，小手指动一动。此时学生会很高兴把食指伸出来在空中摆动，可谓“一指”牵全身。第二步：学写字，坐端正，头正身直脚放平，小小手指有力气，写字认真心要静。一番写

3、字习惯教育之后再开始范写，学生随师书空。第三步：请告诉我，写得最满意的是哪几笔？此时虽然没有真实的字可以欣赏，但交流就是将书空的记忆痕迹加深、变浓。第四步：小手指作用大，现在累了歇歇吧。指导学生坐端正，开始握笔练写。从上面的步骤中，我们不难看出，“书空”就像一个课间操。小小手指牵引全部的注意力，活跃了学习氛围，调整了听课状态，很好地把小朋友的好动性转变为学习上的好动，久而久之使学生易分散的注意力得到集中，从而养成良好的听课习惯、写字习惯。二、“万能指”助记忆书空在字形教学中有着独特的作用。我们可

4、以引导学生用手指在空中、书桌或手心比划字形，同时唱笔画或念结构，以达到对字形的掌握。首先，学生书空时，先让他们看教师范写，记住笔画名称和笔顺规则，然后再指导学生怎样写。例如：学写“找”，教师一笔一画地范写，学生一边伸出食指书空，一边齐声说出笔顺：“一横，二竖钩，三提，四横，五斜钩，六撇，七点。”当出现错误或意见不一致时，教师随时叫停纠正。如此，将笔顺规则融人书空指导之中，时间长了，就慢慢内化为学生的书写习惯。再辅助特殊笔顺的强调指导，可以较好地解决学生笔顺错误的难题。其次，在书空后，让学生拿起笔

5、在本子上按同样的方法把字写出来，并以书上的或者黑板上的字为范体字对照自己所写的字，在间架结构、笔画上有什么不同，怎样才能好看些？教师在巡视中指导学生不光是按笔顺写字，还应注意到每个部件的安排。这样书空，既对前面的字形分析起巩固作用，又为后面书写生字作准备。所以说，书空训练是识字和写字之间的桥梁。“万能指”使生字在学生头脑中形成一个完整的轮廓。三、“金手指”解难点据说有很多的书法教育家提倡书空的作用，他们认为在书空中旋转、提按、轻重的变化练习对写规范字、端正字、漂亮字有帮助。小学生的作业中，两种字

6、体较为常见：一种是笔画生硬的“火柴棍字”；一种是笔画软弱无力的“缠丝字”。从书法角度看，这都是笔法训练不足，需要对笔画书写进行训练才能够解决。“随师书空”在笔法训练上效果独特，远非独自临摹字帖可比。如：教写笔画“横”时，教师边范写边提示：“起笔向左下方轻顿，微微向右上方行笔要稳，收笔向左下方轻顿后提起。”学生一边观察老师的运笔力道，一边口中重复老师的书写要领，食指同时模仿书空。如此重复数次后，再在本子上书写。有时我还用儿歌为书空增添了情趣，提高写字效果。如在指导卧钩和斜钩两个基本笔画时，我说：“

7、拿出右手小食指，慢慢点在左手心，卧钩，轻轻起笔重重弯，顿顿钩向左上方；斜钩，起笔重，行笔轻，斜长钩向正上方。”学生边书空边念儿歌，轻轻松松掌握了笔画。这样的书空，让学生可以在动手和动口之间找到写好字的关键点，能够用心去体验写字的感受，难写笔画、难写字就迎刃而解了。指导写字的过程，看似单调，书空赋予了这样单调的过程以灵动，以情智。书空让孩子们眼中有字，手中有法，脑中有智。（浙江省衢州市实验学校）