小学英语教学异构中寻求不同的教学策略分析

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1、小学英语教学异构中寻求不同的教学策略分析故事是小学高年级英语阅读教学的重要文本形式。本文以《清华大学一条龙小学英语》（以下简称《一条龙小学英语》）五年级下册第四单元Billy'sAdventures的第六课为例，对同课异构中两个教学设计的异同进行分析和比较，旨在探讨如何运用不同的教学方式帮助学生学习和理解故事内容，培养学生的阅读策略，提高学生的语言感知和表达能力。    在教学内容相同的背景下，两位教师根据教学对象的特点以及自身的教学风格（教师A喜欢采用合作学习方式；教师B经常采用游戏的方式），在Pre-reading，e。    2.学会一般过去时在故事文体中的应用

2、。    3.选择部分章节，借助关键词或短语复述故事。    4.通过对文本图片重新排序，发现Billy的性格特征。    5.认识到每个人都具有不同性格，形成积极乐观的情感态度。    ［分析与比较］    尽管是同一文本，根据教学对象的知识结构和认知差异，教师B除了与教师A一样处理了相同的两个生词外，还将innotime作为新授内容来处理；在复述故事时也采用了“复述部分章节”的方式，这样就降低了学生语言输出的难度，激励更多的学生参与学习活动。教材中本单元分别围绕Billy的种种冒险经历编写了六个小故事，本文是单元的最后一课，因而教师A鼓励学生尝试续编Billy的冒

3、险故事，既为编写班级故事书积累了素材，又拓展和巩固了本单元的知识点。由于两位教师对教材挖掘的角度不同，两则教学设计所设定的情感态度目标也有所差异。    二、Pre-reading环节的比较    两位教师导入新课的方式截然不同：教师A开门见山地直接切入本课教学内容，而教师B采用以旧带新的方式来激活课堂。    ［教师A的教学过程］    活动1：通过实物演示与小组合作的方式学习单词float。教师出示用报纸折叠好的小船并提问：Imadeapaperboatynemymailboxeveryday.Guessforme.并指导学生尝试用英文解释生词deliver。为了

4、加深学生对deliver的理解，教师播放电影短片，让学生直观地了解西方国家的neateacher，ahardyfriendestoourclassroom.HisnameisBilly.Billyhasabicycleandabigbag.What'sinhisbag?WhatisBillygoingtodoinorder.在学生的课桌上有反映故事内容的四幅图片，在学习课文之前鼓励学生用不同的方式排列图片。此环节给学生提供了相对自由的思维空间，为接下来的While-reading环节做好了准备。    ［分析与比较］    教师A采用直接引入新词、突破本课重点的方式，

5、为阅读理解扫清了障碍。这种学习方式使学生迅速进入文本，对于已经学习了本单元其他冒险故事的学生来说是高效的。教师B的教学对象第一次接触该教材，为此教师B首先激活学生的已有知识，即描写人物性格的词汇，在此基础上让学生通过图片排序活动预测故事情节，为引导学生发现Billy的不同性格特征做好了铺垫。两位教师开展阅读前的活动方式大不相同，但是都围绕学生的需求设置教学目标，并有目的、有计划地实施，高效而不脱离实际，体现了教师“以学定教”的思维意识。    三、While-reading环节的比较    在本环节，两位授课教师都使用了听、读、问、答、议等传统的教学手段，但由于阶段性

6、目标的不同，在对文本的把握和处理上有着各自的特点。    ［教师A的教学过程］    活动1：倒叙引入，揭示故事大意。在介绍主人公Billy后，教师提出疑问：Oneday，onhisethinghappened!Canyouguesse。    活动2：初次阅读整体感知故事。让学生默读课文，并找出文中的生词；然后，让学生跟读课文录音，进一步熟悉课文内容以及一般过去时的用法。    活动3：精读理解故事内容。在学生初步理解故事大意的基础上提出四个问题：e.Thenheputhisboatintothe.His______hittherock.    活动3：情感教育。教

7、师对学生说：e,Billykneanmaydotyneequizquestions.Chooseonebagandanse）的理解，有针对文本的填空练习，也有续编故事等。呈现形式如下：        用游戏的方式检测学生对词汇和故事内容的掌握情况，调动了学生参与学习活动的热情，学生复述故事自然水到渠成。    活动2：复述章节。要求学生根据板书提供的语言提示复述故事，可任意选取其中的一段进行复述。    活动3：创编故事。学生根据之前对图片的不同排序，利用文本的语句创编出不同版本的故事。例如：Billythecathadabicycle.Hecoul