新课程高中生物教学研究

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1、新课程高中生物教学研宄（摘要）高中生物在新课标的背景下，乂增添了一些新的内容，对教学提出了更高的要求，需形成系统的教学体系。在新课程高中生物教学中，如何使学生灵活运用基础知识，稳步提升自己的对知识的掌控能力。且近年来高考命题特别重视考察学牛.对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中教学策略的实施就显得尤为重要。木文总结了概念教学的一些方法策略，并结合具体实例予以说明。（关键词）高中牛.物新课标教学策略引言：黑龙江省引入新课标生物以来，教学目标便有所变化，如何才能使学生牢固地掌握基础知识，如何灵活运用生物知识，木文就此作了部分阐述。1提出问题引出兴趣巧设悬念，以求引

2、人入胜。好奇心强，遇到问题总爱刨根问底，追根溯源是中学生心理特点之一。在数学教学中教师根据这一特点设置悬念形成学生渴望的心理状态，诱发学生学习新知的欲望，激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，以达到良好的教学氛围。“问题”是学生进入探究状态的“导火索”，它在学习活动中有重要作用：一方面，强调通过问题进行学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，使学习成为发现问题、提岀问题、分析问题和解决问题的过程。问题要少而精，紧紧围绕教学目标，针对教学的重难点；问题要有一定的思维含量，难易适中,要有梯度、有宽度、有深度，使学生始终处于“跳一跳能摘

3、到果子”的感觉，保持活跃的思维。要根据教学内容和学生学情的实际，把握好提问的时机；提出问题后要留足思考的时间。学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。教师要在倾听的过程中理解学生的观点，捕捉学生思维的火花，发现学生的思维障碍点，找到症结所在。2师生互动活跃思维教育心理学告诉我们：充分调动学生的各种感官，可以提高学习效果。师生互动，生生互动，突出学生的主体性，就是要让学生动起来，全方位地参与到课堂的各个环节。激发学生积极参与课堂全过程的热情；要使学生敢于质疑，善于表达;要兼顾到每一位学生，尤其对学困生要给予更多的关怀和机会，鼓励人人参与到活动中来,体现

4、公平，防止两极分化。在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。让学生动起来，真正意义的“动”是活跃的思维活动，是师生、生生之间的思维互动，而非表面化的、形式上的动。例如，奋的教师在讲授氨基酸的连接方式吋，让学生到前台手拉手表演。其实，学生在这里只是道具，是被动的肢体活动。这种做法不应该提倡。对学生来说,最冇趣的讲述是那种不要把一切说到底的讲述，我们只讲述事实，让学生去分析事实和进行概括，结论和答案绝不首先由教师说出。发现的欢乐和凭借自己的努力而获得真理吋的惊喜，才能真正给人以自信、自我背定和自我尊重的内心体验；使学生经常沉浸在思考的情境中

5、，让学生通过自己的努力而理解的知识，才是他们真正掌握的知识。3注重实践亲身体验开展探究性实验，能培养学生学习概念的自主性。因为这样学生可以通过亲自动手，经辨别、抽象、分化、构成假设、进行验证和概括等思维过程，在获得同类生物事实或现象的共同特征的同时，教师再加以证实，最后抓住同类事物的本质特征，掌握概念的内涵，从而达到理想的效果。如在“酶的概念”教学中，首先让学生独立地完成两组酶作用特性的比较实验，然后启发学生对实验条件和结果进行分析与概括，明确酶的来源、化学本质和催化作用的特征，从而掌握酶的概念。探究式教学的0的在于培养学生的探究能力和探究未知世界的积极态度，使学生更冇

6、效地学习。探究式教学强调的不是让学生读、记科学，而是要做科学。首先要重视生物科学史的学＞J,使学生了解科学家探索生命世界的道路，理解科学的本质，领悟科学研究的方法；苏次，应创造条件让学生参与探究实验和实践活动，真正体验做科学的过程。在体验过程中，学生学会独立思考，促使知识升华为能力。4举例教学加深印象例证法是指在明确概念基本内容的基础上，给学生举出冇关概念的正面和反面的典型实例。如讲生物种间关系的“互利共生”关系时，举出肯定的实例：除知道地衣是真菌和藻类的互利共生体外，还应补充白蚁和鞭毛虫的互利共生；豆科植物和根瘤菌的互利共生；人肠内大肠杆菌和人体的互利共生。同吋举出否

7、定实例：豆科植物和菟丝子，海葵和寄居蟹则不属于互利共生关系。再如讲“主动运输”吋，可举出教材中的实例加以充实：海带细胞积累碘；根细胞吸收矿质元素；小肠绒毛细胞吸收葡萄糖、氨基酸、无机盐等；肾小管细胞吸收葡萄糖、无机盐等离子；组织细胞从内环境中吸收营养物质等均是主动运输过程。同吋举出教材中的反例：细胞和内环境之间的氧气、二氧化碳、甘油、水等吸收和交换则不是主动运输，而是自由扩散过程。此策略是深刻理解概念的必要手段。学生经过了由正到反，由反到正的认识过程，学习兴趣和求知欲望就会汕然而生，记忆也就更深刻。5概念强化方法互用选择适当的教学方法。常