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1、口语训练与习作指导很多人将口语训练与写作训练视为同一过程不可分割的整体,把先说作为后写的基础,把先说看作是对写作的指导。常常在作文时,先让学生将生活中所见所闻、所想所感进行口头表达,然后让学生在说的基础上加工整理,而不对写作做任何指导,以为这样就可以出炉一篇好文章。这是一个误区,误以为生活就是学生的口语训练,误以为琐碎细小微不足道的流水帐写下来就是作文。事实上,口语表达与写作练习是对学生生活的一种提炼,它源于生活但更高于学生的生活,是语文学习中思维训练的两个不同的重要方面。它们之间存在着必然发展相连带的关系,它们有一致性,也有相悖之处。追根溯源,口语训练与写作训练存在着三种关系:第一种,
2、说起话来滔滔不绝,妙趣横生,用词准确生动。而让其将刚刚说过的话加工整理成文章时,思维就堵塞了,提笔就忘字词,只有抓耳挠腮的份了。即善于辞令而困于写作;第二种,说起话来,唯唯诺诺,结结巴巴,目光闪烁躲藏,似有所思而不语或有所语而不成章。这一类学生在写作中常深思后方写作,所写的文章构思慎密,用词鲜活。即滞于言词而善于写作;第三种,既能口若悬河,也能笔下生花。这类学生是语文学习中的至高水平,也是语文教师所期待的最佳教育成果。然而这类学生并不多。 既然口语训练和写作训练同属于言语思维的重要方面,怎样才能让学生达到心口手一致的期待成果呢?我们不防把口语与作文贯穿于语文教学的整个过程中,把阅读中获
3、得的各种知识运用到口语与写作的训练活动里。在运用的时候,要讲究方法。在实践时不妨采用下面的步骤和策略。 1.口语训练 学生口语交际的最大困难不是听话而是说话。学生说话的最大困难,一是怕说,二是无话可说,三是空洞、干巴。这是说话教学中最为基本的迫切需要解决的问题。至于说话的语调、表情、得体这些问题则是口语交际的更高要求。在口语训练中,将阅读教学中所积淀构建起来的言语思维、言语措辞进行学生面对话题、面对社会生活现象生成思路、生成材料、生成句子、生成结构、生成语篇、生成强烈的表达渴望。这样,学生就能真正做到出口成章,头头是道,思如泉涌。通过口语句子的措词分析,解决说话的语调、节奏问题,
4、回避说话禁忌的问题,注意听者意识问题,形成优良的口语语感。 我们所要解决学生的口语表达问题,首要条件是让学生乐于表达自己的看法和观点。和谐师生关系是一个重要途径,经常练习也不可忽视,做一做个性内向学生的心理疏导工作很有必要。其次是如何让学生有话可说。学生可以在老师的指导下多读书,读好书,积累优美的词语、句子、语段,并将这些与学生的生活联系起来,能够运用于生活实际。最后,我们要让学生的话语生动形象鲜活起来,让学生学学修辞手法、表现方法。在表达情感态度、价值观时,运用多种修辞方法和表达方法,把积累的优美语句运用出来,将生活中有特色的语言引用进来,把俗语谚语使用起来。 2.写作训练
5、学生写作水平的提高,不是一朝一夕的事,是一个长期的语言、思维、措辞、阅读的积淀生成过程。写作教学,一方面是进行写作思维模型的建构。另一方面,是将阅读教学、写作教学中构建起来的言语思维模型、句子行文的措辞的语感模型运用落实到书面语言的表达活动中来。作文教学全过程的基本模式是:“写前预习”(写作故事、写作知识介绍、写作技巧训练、问题与思考)——“思维导练”(题目激趣、导入写作情景、写作思维演练与模仿、实践尝试)——“改中学写”(自我修改评价、教师抽评、对互评的验收、改正清誉)——“作文课后活动”(作文广义发表、写作积累)。这里的核心是:写作兴趣的激发——建构思维模型生成材料、结构、语言——广
6、义发表培养学生成就感。 作文能力的提高是在遵循基本模式的前提下,要做的第一点是培养写作兴趣。第二点是学习写作方法,掌握基本写作技巧。如题目是文章的眼睛,怎样给作文拟一个引人入胜、先声夺人的题目?基本要求是简洁醒目,新颖别致,富有个性,不入俗套,有文采。在这里介绍3种拟题方法:1、引用法,采用名言、诗句、谚语、成语、俗语、术语和科技方面名词来为文章拟标题。如《其实我懂你的心》;2、符号法,用一些数字或符号为文章拟题的方法。如《天才=99%的汗水1%的聪明才智》;3、口语拟题法,采用口语拟题,亲切自然,充满生活气息。如《小孩,别哭》。第三点是写完后学会修改,这是写作指导中不可缺少的部分。可
7、以采用学生自己修改、学生互改、教师评改的多种方法。作文水平是在修改中慢慢提高的。作文也是在修改中才有了文采。 无论是口语训练,还是写作练习,都需要老师精心设计,有计划有步骤的进行。定期对学生的掌握情况作做一次检测,开展活动,让学生在演讲比赛和作文竞赛中获的信心和勇气,有了成就感,学生自然而然的会喜欢写作和口语表达。口语训练与写作训练达到一定的水平,就能进入用我口说我心、用我手写我口的良性循环状态了。
