网格技术与计算机教学

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1、网格技术与计算机教学笪河北沧州师范学院吴延东网格（Grid）是借鉴电力网的概念提出的，网格的最终目标是在使用网格服务时，能像用电一样方便，在使用电器时，只需要将电源插头插入相应的插座，不需要知道电是从什么地方来的，电力是怎样传输的以及怎样管理的，对于普通的用户来讲，这一切都是透明的。同样在使用网格时也不需要知道其计算能力来自哪台计算机，网格利用计算机M络把地理上广泛分布的计算资源、存储资源、网络资源、软件资源、信息资源、知识资源等组成一台虚拟的超级计算机为用户提供一体化的信息，服务，实现互联网上所有资源的全面连通、全

2、面共享。网格被称为是继传统因特网、Web之后的第三代因特网应用。传统因特网实现了计算机硬件的连通，Web实现了网页的连通，而网格则试图实现互联网上所有资源的全而连通。网格的根木特征不是它的规模，而是资源共享，消除资源孤岛。1基于网格环境下的教学模式1.1网格环境中的混合式教学模式。网格教学并不只是意味着网络远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用。混合式教学并不是一种全新的教学方法和理论，它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。1.2网格环境中开放式

3、应用教学模式。现代教育网格教学适时运用于多元教学，形成了一种图、文、声、像并茂及人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中。教育网格应用教学过程中，教师创设情境，通过丰富的表象，激发学生的表达欲望，优化应用教学结构，极大地提高了学生的应用教学效率。1.3构建网格环境中的双主教学模式。网络教学是一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。在网络教学活动中教师的主导性体现在对学生进行学习方法的指导、信息资源的导航、学习情境的创设、学习过程的解惑和学生活动的引导等方面；学生的主体活动则体现在利用网络资源进行

4、自主学习、讨论、协商、探究、作业、创作和主题研究等方面。1.4构建网格环境中的自主学教学模式。教育网格自主学＞］教学模式，是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受cv-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随吋与教师、同学进行交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网格环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学＞J变为主动学＞J。2网格技术对计算机教学的影响2.1提供教学资源共享的新平台。网格教育

5、教学系统的核心是教学资源的共享和教学服务系统的建立。尽管传统的网络教学系统或者基于网络的远程教学系统都强调共享，但这种共享还是处于相对较低的水平上。从教学资源上来看，形式多样，格式不统一，无法进行统一有效的协调和管理；从硬件和操作系统来看，各种异构系统并存，许多远程教育教学系统在不同的平台上运行；从实现的方式上来讲，大多是静态或动态的web页面，没奋体现服务的概念。而网格教育教学系统通过为用户提供统一的服务接口，实现更高层次的共享，这种共享不仅仅体现在教学资源上，而iL包括各种硬件资源的共享。对于学习者来讲，不必知道

6、学习服务由谁来提供和怎样提供；对于教学资源的开发者来讲，可以通过统一的接口，来实现更为快速的开发。2.2建构教学中教师与学生的新角色。教师的主要职能由“教”变为“导”。在信息时代，人们很容易从网格等媒介中获得信息和知识，教师的职责已经不可能再是单纯地传授知识，教师的任务更多地体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习0标，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择能力，养成良好的学习习惯，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。教师与学生建立开放型的合作关系。教师可以通过教育网格与自己的学生进行正式或非正

7、式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作的基础，自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。教师将成为学生学习的组织者。在教育网格上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学d者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，发展形成适合自身方面的学习方法习惯。2.3创设“虚拟现实”的教学新环境。虚拟教学模式，即虚拟教学环境，这是运用网格技术进行信息环境下新型教学模式的研宄，正在进行开发的一种先进的新型教育网格教学模式，它展现的是一个活生生的现实世界，它在界面

8、上集生活、学习、娱乐为一体，将现实引进网格，在学习中它又融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图像、影像、声音、文字、动画于一身，运用全方位交互方式，进行自主的学习。从理论上讲，它以人本主义为依托，在这种仿真的教学教育网格中，学生能自主地选择学＞J内容，选择学＞J的流程，学生之间具有良好的探索交流和情感交流的平台，具有大量的知识体系，这是一种