深度阅读的教学策略［论文］

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1、深度阅读的教学策略深度阅读的教学策略深度阅读的教学策略江苏大丰市小海小学（２２４１００）　单爱兰［摘　要］“深度阅读”是以提升语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式。在教学中，教师要铺路搭桥，引领学生感悟；要挖掘词句，让学生领会文本意蕴；要满足学生的需求，进行有效拓展，这样才能让阅读教学走向深入，全面提高阅读教学效率。［关键词］课堂教学　深度阅读　策略［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-023好的文本是迷人的风景，进入“风景区”的前提是必须深度阅读。何谓深度阅读呢？“深度

2、阅读”是以提升语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式。那么，在语文教学中，如何引领学生走向深度阅读呢？一、铺路搭桥，引领感悟苏教版语文教材中的文章大多是名篇佳作。这些文章语言优美，风格隽永，蕴含着丰富的人文内涵。在课堂教学中，要想使阅读走向深入，让学生获得对文本的多元理解，教师就要注重正确的价值取向，必要时铺路搭桥，引导学生进行品味感悟。如，在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，从文本语言表面来看，课文似乎写的是樟树，因为文本对两棵樟树的位置、生长状况等作了较为详尽的描述。其实，作者是借樟树的外形及其特有的香气特点来赞美宋庆龄的，是典型的借物

3、喻人的写法。但是，要想让小学生感受和体会到这一点是有一定难度的。为此，课前我让学生到图书馆、上网查资料，了解宋庆龄的生活和思想；然后，让学生在课堂上进行交流。通过交流，学生认识到宋庆龄是一位有着浩然正气、忠贞爱国的女性。此时，我再让学生将樟树精神与宋庆龄的品质进行对比，找出她们的相同之处。这样，学生也就自然地体会到文本中借物喻人的描写手法，对文章的表达方式也有了更深层次的认识。上例中，依据教材特点，教师对文本所体现的价值取向作了准确的定位，并分析学生的情况，采用查资料等多种形式铺路搭桥，引领学生品味感悟，使阅读教学走向了深入。二、挖掘词句，

4、领会意蕴文本中的每个词、每句话都凝聚着作者深厚的情感。在教学时，要想使学生的阅读走向深入，就要找出这些关键的词语句子进行挖掘，研读、体会、感受。只有这样，才能深刻领会这些文字背后的意蕴，体会其所要表达的情感。如，在教学苏教版《第一朵杏花》时，课文的重点是竺可桢爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间这件事。“第一朵杏花”这个词语在文中起到至关重要的作用。在教学时，为了使学生走向深度阅读，教师可以引领学生就这个词语进行挖掘，让学生体会“第一朵”的重要意义。经过研读，有的学生指出：“因为第一朵杏花的开放时间对竺爷爷做科学研究有帮助，所以必须知道具体的时

5、间。”有的学生认为：“第一朵杏花开放的时间是小姑娘和竺爷爷共同关注换来的劳动果实。”在对“第一朵杏花”发掘的过程中，学生自然领会了文本语言所要表达的意蕴，阅读也就自然走向深入。在语文教材中，像这样蕴含着深刻内涵的词语句子还有许多。在教学时，教师如果不做停留，就很难让学生真正理解文本所要表达的内涵。因此，教师要引领学生深入挖掘词句背后的意蕴。只有这样，阅读教学才能走向深入。三、满足需求，有效拓展语文教学要具有弹性和开放性，为学生预留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。因此，在课堂教学时，教师要根据学生和教材的情况，既可以把“厚

6、书读薄”，又可以把“薄书读厚”，适当拓展，以满足不同学生的学习需求。如，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，经过阅读，学生了解了司马迁发愤写《史记》的经过。有的学生仍不满足，他们问：“《史记》到底有什么特别的呢？司马迁为什么这样做？《史记》主要记载的是什么？”对小学生来说，《史记》只是一般的一本书而已。正因为学生缺乏对《史记》价值的真正了解，因此他们对司马迁的所作所为就不以为然，感受不是很深刻。结合这点，我补充了以下知识：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，它共分五部分……正是他历经艰险，走遍大江南北，翻阅无数资料，忍辱

7、负重，才为我们留下了这样宝贵的历史资料。在这个教学过程中，为了使学生的阅读走向深入，获得对司马迁更多的认识，教师依据学生的学习需求，拓展了《史记》的内容、史学价值等相关资料。这样，使学生不仅知其然而且知其所以然，激发学生的阅读兴趣，达到了把“薄书读厚”的目的。总之，在阅读教学中，深度阅读可以促进学生与文本作者的对话，加深学生对课文的理解、体味和感悟，同时获得对人生的深刻理解，提高思想认识。因此，教师要想尽一切办法，采取多种方式，让阅读教学走向深入。（责编　韦　雄）