抓“关键词”——语文有效教学之行动策略

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1、抓“关键词”——语文有效教学之行动策略“关键词”的内涵，按《现代汉语词典》（第5版）的解释，有两个义项：①指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语；②指检索资料时所查内容中必须有的词语。根据语文学科人文性和工具性的特点，我们认为，所谓语文有效教学行动策略应抓的“关键词”是针对义项②而言的。　　当今社会正处于后工业时代，知识经济已初现端倪。随着X络的普及和多媒体教学手段的推广，信息社会正逐渐改变着学生的学习方式、生活方式甚至思维方式。大量的信息——课内的，课外的，每天都像潮水一样不断涌入学生的大脑。在这些纷繁芜杂的信息面前，学生如何进行过滤，教师如

2、何筛选传递，都是一个无法回避的现实问题。作为人文性和工具性相统一的语文学科，应如何科学地解读花样繁多的教材，更是一个亟待解决的问题。　　在这样的现实背景下，语文教学应抓“关键词”便成了解决问题的有效途径之一。　　一、抓“关键词”的基本作用　　1.“关键词”的提炼，能够提高学生的概括能力，从而改善其思维品质。传统的语文教学，多侧重于字词句章的解析。问题是预设的，答案是固定的。这样就阻碍了学生的思维，影响其创造性思维方式、方法的养成。　　2.“关键词”的筛选，可以使学生构建完整的知识体系，进而提高其分析问题和解决问题的能力。这种用“关键词”编织而成的知

3、识X络，能够提高学习效率，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，做到书越读越薄，收到事半功倍之效。　　3.“关键词”的组建，可以改变授课模式，减轻教师教学压力，使一线教师能够从繁琐的课堂教学中解放出来，还有效时间给学生，真正体现以学生为主体的新型课程观。　　二、抓“关键词”的具体做法　　1.认准形势，合理确定“讲”与“读”的时间分配比例。目前的语文教学，由于受时间的限制，“讲”的时间明显多于“读”的时间。教师为了完成既定的教学任务，有的课文只能读一遍，有的甚至不读。这样，自然无法培养学生的阅读习惯，更不用说提高语文学习的积极性和主动性了。“讲”与“读”

4、的时间分配比例，并没有固定的模式，语文教师要根据学生实际，结合课文特点，自行确定，使学生在读的过程中，自觉养成找“关键词”的习惯。　　2.找准切入点，做好示范工作。“关键词”的确定，并不是学生自觉能够完成的。在这一过程中，教师要充分做好示范，通过典型课文的解读，教给学生找“关键词”的方法。如学习杜甫的作品，我们不妨设置“诗史”、“诗圣”、“少陵”、“工部”这四个关键词。“诗史”说的是杜诗的风格，“诗圣”讲的是杜诗的思想内容，“少陵”、“工部”则形象点明了杜甫诗作的创作背景，这样就很恰当地概括出了杜甫一生的遭遇。因此，只要掌握了这四个关键词，学生对任

5、何一首杜诗的解读，都能得出自己比较合理的、科学的看法。　　3.选准“读”的方式，使“读”与抓“关键词”同步进行。“读”的方式多种多样，常见的有范读、朗读、齐读等。无论哪种“读”的方式，教师都要事先根据课文特点，明确提出要求，让学生在“听”的同时，就能确认出“关键词”。问题是，目前的课文教学，除了“读”的时间不够外，即使个别教师确定了合理的“读”的方式，但“关键词”的挑选，一般不能同步进行。这是因为：教师的范读，只侧重于教学生怎样读；朗读是学生个人的表演，其他学生则是听众；齐读恰恰像是力量的象征了。如果我们能够在享受各种“读”带来的美感的同时，又找出

6、了“关键词”，“一石二鸟”的效果不就更好了吗？