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1、培养学生良好的倾听能力《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段的口语交际有这样一个要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”可见，倾听能力的培养对于低年级的孩子至关重要。在我们的课堂上曾频繁的出现过这样一些镜头——镜头一： 课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。镜头二：在课堂上，常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬
2、，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子学会倾听呢？怎样赋予教育以生命的活力呢?一、在课堂评价中激发倾听兴趣在课堂上，有这样一些普遍现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。但我们也不能因此就忽视了对认真倾听的孩子的关注。课堂上，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全
3、体学生的主动学习。为此，我常常有意坐到孩子们中间，和他们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真听的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。二、在专项训练中培养倾听能力当学生认识到倾
4、听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。1、听记词句。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性较强，目的性较差，并具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是训练，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听能力，他们已经建立了朦胧的
5、优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在教学时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“得意、气极了、非常得意 ”这三个词语都是描写心情的；“北风、青草、小鱼、鸟儿 ”这四个词语连起来讲的是故事的主要内容。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习
6、惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。2、听后复述。听和说是密不可分的有机结合体,倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听,才会有准确的说。为此,我特意每周安排一节故事课,选择有趣的故事讲给孩子们听。例如,《丑小鸭的故事》、《兔子的名片》、《小木偶奇遇记》等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后,我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初,我只是提几个简单的问题,如故事的题目、主人公、结果等,以引导孩子们专心听,认真记。渐渐地,我提问的内容丰富起来,由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入
7、,孩子们专心听的时间越来越长,专心记的内容越来越多。更为可喜的是,开始只是少数孩子能回答,经过反复训练,大家的兴趣越来越浓,参与面越来越广。七嘴八舌中,一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体,也使学生在复述课文时兴趣盎然,从而化难为易。由此我带领学生向“专心倾听,并能简要复述”的阶段又迈进了一步。三、在平时的点滴中强化倾听意识1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如:“听也是读,用耳朵来读。”(叶圣陶)还在教室里建立“视听角”,让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”,他们在同学们
8、羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励－－让老师抱一抱,捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听,化有限的空间为倾听的乐园。2、尝试布置让孩子们用
