中年教师的惰性突围

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1、中年教师的惰性突围陈国新中年教师年富力强，是学校的骨干。他们教育教学经验丰富，所见既多且广，熟悉教材内容，备课时能够居高临下，也能够及时跳出教材，拓展学生知识面；上课往往信手拈来，游刃有余；面对各种各样的学生，解决和处理学生问题的针对性强。但中年教师在教学中也有其他一些方面的问题，值得大家注意。如，毕业时间较早，知识和教学观念陈旧，不思更新；从教时间长，教法固定而不思进取，由经验而至于经验主义；顾全面子，出现问题不向同事请教，放任自流；摆老资格，自话自说，不配合组内甚至学校工作，不愿意担任班主任；对学校或者同事有抵

2、触情绪，但又不愿意表露，以至在某个点上突然爆发，而扩大事态；对学生麻痹，和学生有代沟；自以为有优势而得不到重用，消极怠——总之，有惰性情绪、惰性态度、惰性习惯，很多书上称之为“职业倦怠”。如果不解决这些问题，使这些教师走出惰性困扰，无疑对学校发展是一种巨大的阻力和障碍。我校足百年老校，有20年左右教龄的中年教师比较多，如何让中年教师能够更大限度地发光发热，变惰性为正能量，是一个重大的课题。我们积极应对，有针对性的思考和做法是这样的：一、以评价促动力，评价要有可操作性中年教师的惰性，很大程度表现为没有积极上进的动力。

3、对普通教师来说的最高职称——高级教师也评上了，在本校工作资历也比较高了，职位再高也高不到哪里去了——这是一种无所求的状态；原先也有所成就只是现在看来缺乏上升机会（如他原先的有些同事或者去了更高一级的学校或者进入政府机关，最不济的，在自己学校里担任一官半职）了——这是一种有所求的状态；人脉说大不大，说小不小，混个快乐日子得过且过——这是一种无所谓求不求的状态……诸如此类问题，摆到桌面上，实质就在于没有追求。对此，我们必须把准脉搏，亮出旗帜，对症下药，变“无所求”为“有所求”，变“有所求”为“求得到”，让“无所谓求不求

4、”为“不得不求”，其方法便是公开公平的评价机制。我校采用的是期末召开教职工大会，给教师业绩公开打分。对一学期、一学年的考勤、教学态度、教学业绩，每一项都进行量化考核，然后全部公示。中年教师和青年教师一起评价，领导和普通教师一起评价，以便突出优和劣的各级层次。这种评价机制抓住了学校教育的核心环节——教育教学，简单易行，操作性强，我校多年采用如此方法，教师积极性很高。如，寿老师曾经在另一学校担任过教务主任，在竞选副校长的时候由于各种原因被拉下，结果就感到没有面子调动到我校，想混日子。这类教师各方面业务素质肯定不错，主要

5、是把他原有的潜力挖出来，进行再提升。在浙江省第二次精品教材评选时，他感到自己对古代散文还是非常有把握的，就主动联系课改办，希望开设一门校级精品课程——古代散文选讲，得到学校的再度重视。这是“以评价促动力”的极佳例子，而这样的例子是很多的。二、以策略挖潜力，备课要重视学生中年教师的惰性，表现在课堂教育上，往往是和学生有代沟：观念的代沟、身份的代沟、年龄的代沟、心理的代沟——句话，就是不贴近学生实际。对此，我们针对性的策略是重视备教材，更重视备学生，提出了“智慧课堂”的口号，让教师在统一的学术研究目标下各显所能。课堂是

6、教师之所以为教师的立身所在。课堂有什么？有实有虚。实的方面，有教师，有学生，有教材，都需要把握；虚的方面，有教学纲要，有教学目标，有教学环节中的偶发因素，都值得考虑……综合起来，教师要处理课堂，其实还蛮复杂艰难的呢！我校将“智慧课堂”的特点概括为以下三个方面：实、活、乐。所谓“实”，是指通过课堂学习，能够让学生获得知识、懂得知识，不仅落实知识，更能运用知识，能够将知识转化为技能。这是课堂教育的基本要求，要求教师做到对教学内容的切实把握，对教学对象的确切了解。要注意，教学内容不仅仅是教材内容，也许还涉及相关的教材外的

7、内容，而不了解教学对象，课堂上教师将无法做到对症下药，对此，我校的做法是：让教师熟记全班同学的姓名和座位，以期能够及时关注学生课堂学习动态，这确实是很好的也是很基础的做法。在了解教育对象的基础上，才能再进行教学内容的优化。所谓“活”，是指在课堂上，学生不仅扎实掌握知识，而且能够轻松而灵活地掌握知识和运用技能。在学习过程中，学生能够举一隅而以三隅反，在学习方法上，学生能够思维开阔而活泛，活学活用，触类旁通。这就要求教师能够“预设”，能够居高临下，预先设计教学流程、教学节奏。很多教师往往只关注教学内容的落实，教学时候死

8、板地一环一环教下去，而不注意教学过程中的变化，不注意学生的反应。实际上我们教学目的就是为了学生学习，一切都应该围绕学生的“学”而不是教师的“教”。如果课堂上学生一露出疑惑的神情、错误的言论，就应该停止“教”的过程，转向“学”的过程。也许完不成本堂课的教学“预设”，但在“生成”的过程中却体现了学校教育目标的完整性。所谓“乐”，是指课堂具有一种艺术的氛围，学生能