从词汇角度看概念整合理论对英语教学的解读和启示

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1、从词汇角度看概念整合理论对英语教学的解读和启示：概念整合理论是在心理空间理论的基础上进一步的发展和优化，在言语解读中，各心理空间的建立、彼此的映射与合成机制的在线认知运作是概念合成理论的核心问题。本文根据概念整合理论的运作机制先探讨它对英语词汇教学的阐释，并进一步扩展到整个英语教学，获得启示。　　关键词：概念整合理论;词汇教学;心理空间　　　　一、概念整合理论简介　　概念整合理论是弗克尼耶和特纳在心理空间理论的基础上提出的互映射的心理空间X络，并以各种方式整合成新的空间X络。基本的概念整合X络包含四个心理空间：两个输入空间、一个类属空间和一个整合一种新的意义构

2、建理论，它是对心理空间理论的发展和完善。概念整合理论的核心思想是将概念整合看作人类的一种普遍的、基本的认知方式，概念整合是将来自不同认知域的组织框架结合起来的一系列的认知活动。　　简单地说，概念整合可以建立相空间。两个输入空间的共有结构及其共有的抽象组织框架被投射到第三个空间即类属空间里。而两个输入空间之间也可以通过跨空间的部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间，即合成空间里。并形成两个输入空间所不具备的层创结构，且可以把这一结构映现回到其他空间。这样，四个空间通过投射相互连接起来，形成了一个概念整合X络。（弗克尼耶和特纳，1994）如下图：　　　　　　认知

3、运作主要在合成空间的层创结构中进行。层创结构是一个其他空间所没有的新结构，它是概念整合的核心部分，也是形成新概念的结构。合成空间中的层创结构主要进行以下三种整合运作（弗克尼耶和特纳，1998）：　　（一）组合是三个过程中最简单的。它将两个或两个以上的输入空间投射组合起来并在输入空间之间形成以前不存在的新关系。　　（二）完善，它借助背景图式知识、认知和文化模式，组合结构从输入空间投射到合成空间，在合成空间中使被激活的模式不断完善。也就是说，当部分映射投射到合成空间时，可能会激活相关的概念结构图式；或者当合成空间中的结构与人脑记忆中的信息相匹配时，一些隐性信息就会

4、被自动地激活。　　（三）扩展是指合成空间中的结构可以扩展，即所谓的“对合成空间进行运演”：根据它自身的层创逻辑在合成空间中进行认知运作，运用人的想象力可以根据层创结构对细节进行无限的扩展。　　二、概念整合对英语单词和短语的解读　　英语词汇的产生和发展具有隐喻性。隐喻是词义扩展、变化的重要手段，也是英语新词产生的重要方式。因此，英语词汇和短语学习中的教与学不是简单地对其字面意义进行解读，而是输入信息与学习者头脑中已有的知识在动态中互相整合的过程。概念整合是人们进行创造性思维活动的一种认知过程，起着意义构建、重组的作用。英语词汇的习得这一认知过程就是通过日积月累的

5、概念输入和整合完成的。在教学中，英语教师可以根据概念整合理论来分析词汇的语义构建机制，帮助学生厘清词义之间的隐喻关系。　　例如:Theaudienceintheseatscranedforarshesandplainsinmanypartsoftheworld”（出自WorldNet），也就是这个词本身的输入空间。在短语“craneforward”(向前伸着脖子)中，使人联想到另一个一个具体的场景，这个场景也就提供另一个输入空间，两个输入空间经过整合后，与“鹤”有关的背景知识被激活，从而产生了新的意义，生成复合空间。于是这里的“crane”就突破了原来的词义和

6、词性，但仍然有“长颈鹤”的一般意义。这些含义就构成了整合后的空间意义“像鹤一样伸着脖子看”。这样，整合后的“crane”在语法上由原来的名词成为动词，概念上就形成了一个栩栩如生的画面:大家都craneforward(伸长着脖子看)去看她。因此，在熟悉概念整合理论后，学习者无须记住单词所有含义，而可以从基本含义出发，根据概念整合认知模式进行推导，这样学习起来会事半功倍。　　在英语学习中，单个的词汇可以运用概念整合来学习，达到举一反三的效果。而在语境中，我们碰到的更多是一些固定搭配和词组，他们往往带有浓厚的文化色彩，这样的组合或者搭配，其意义都远远超出了字面意义。

7、这就需要学习者能将输入信息与头脑中已有的知识进行“在线”动态整合，通过积极地思维活动对所接受的文字符号进行分析、合成，结合语境知识实现对意义的重构。　　因此在语言教与学的过程中，学生不仅要准确而牢固地掌握词汇的概念意义，熟悉语法句法的概念结构，更要发挥想象力，并在教师的指导下积极关联语言及其语境、文化等背景知识，进行动态整合以推理出语言的深层内涵意义。　　三、结语　　因此在语言教与学的过程中，学生不仅要准确而牢固地掌握词汇的概念意义，熟悉语法句法的概念结构，更要发挥想象力，并在教师的指导下积极关联语言及其语境、文化等背景知识，进行动态整合以推理出语言的深层内涵

8、意义。