恰当运用多媒体提高古诗文课堂教学

《恰当运用多媒体提高古诗文课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、恰当运用多媒体提高古诗文课堂教学李新蕊山东省招远市魁星路小学265400古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀燦的明珠，是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人U的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。而古诗教学是使学生吸取古文化精华的一种有效手段，学生能从理解诗意、感受诗情、品味诗境中受到审美教育，提高自身素质。恰当使用现代多媒体整合古诗教学，可以优化课堂教学，提高教学效率。一、运用媒体，激发兴趣孔子说：好之者不如乐之者。兴趣是使小学生保持学习动力的一剂良方。有了兴趣，学生在古诗课上才学得认真、听得仔细；有了兴趣，在古诗文

2、诵读时才能朗读得认真、理解得透彻，真正理解诗中所蕴涵的情感。多媒体这种集文木、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，恰好为学生学习古诗创设了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣，有效地引领学生进入诗情画意的意境。《村居》这首诗描写了诗人居住在乡村时见到早春二月草长莺飞、杨柳拂堤、儿童们兴致勃勃地放风筝的情景，情景交融，充满了生活情趣。然而，让小学生刚接触古诗就能感受全诗的基调并不容易，因为他们的初步阅读只是简简单单地读字。在教学这一课时，我先为学生播放了一段事先制作的春天美景的动画，让学生在桃红柳绿、渠水潺潺、鸟语花香的有声有色、动静结合的情境

3、渲染下很快对诗歌产生兴趣，激起了学生学习这首诗的欲望。利用多媒体创设一种与古诗相吻合的情境，让学生真正感受一下“诗情画意”的实质，有利于学生学好古诗。二、运用多媒体，创设情境古诗教学中常见到的写景诗，诗句优美，仿佛带领着人们走入一幅幅图画当中，给人无限的美感。这时，我们多运用多媒体出示图片创设情境。如《赠刘景文》里“荷尽己无擎雨盖”一句，展示的是秋季荷花落尽的景象。我们北方的很多孩子从未见过那里的景象，当老师出示了荷花凋落图时，让学生产生了直观印象。《饮湖上初睛后雨》里“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，展示的是西湖美好风光。我们都知道西湖的景色堪称一绝，如果我们能带

4、领学生亲身到西湖边走上一圈，亲眼看看那里的美景，学生体会“好”和“奇”又有何难？当老师出示西湖风光图后，学生在图中景的基础上展开想象，深深陶醉其中，尤如走进了仙境。除此之外，还有许多古诗里所描绘的故事和画面是远离学生生活的，如一些反映农民生活的诗、送别诗等。这就更需要我们运用冇效的媒体手段尽快拉近学生与文本的距离，以便他们与文本对话，体会文本中所包含的思想感情。《过故人庄》里“开轩面场圃”一句是表现农家秋收的景象，而对现在的孩子来说似乎远了点，光从句意还不足以形象了解。当老师远用多媒体出示一幅农家小院收获的景象图吋，学生便能更好地理解文意。三、运用媒体，优化朗读古诗讲

5、究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。为了突破这一难点，我运用多媒体辅助教学手段来激发学生读古诗词的兴趣。教学之初先引导学生听“电脑老师”读诗，名家们诵读古诗吋声情并茂，读得清晰、准确、有节奏，把诗句的韵律美表现得淋漓尽致，使得孩子在读之前就耳濡0染。孩子模仿能力可是很强，等到让学生自己亲身读古诗吋都能学着那“电脑老师”的样来诵读了。当然，古诗词教学读是贯穿始终的，俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”除了运用课文录音，在品读古诗时我会适当地配上合适的音乐，指导学生声情并茂地配乐诵诗，使静止的画面与声音形象地融为一体，再引导

6、学生加入适当的想象，使学生身临其境，与情感产生共鸣，再次步入诗的意境。如学习《山行》吋，当学生掌握了诗的大意，我点击“配乐朗读”一栏，这吋深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，冋吋屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文。学生在范读的熏陶下，饶奋兴趣地跟着读了起来，融入了诗歌内在的真实情感。琅琅的书声、悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听，每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。四、运用媒体，把握情感古诗的语言十分凝练，却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要反复推敲，将自己丰富的情感融入每一个字。可是，学生与诗人存在相当大的吋空

7、距离，加上缺少对生活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，悟透某个含义深刻的字，只依靠教师语言的描述是不够的，即便教师讲得头头是道学生也只是一种被动的接受，体会不深，效果不好。只有运用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现，使学生如闻其声、如见其人、如历其事，从而产生共鸣，教学成功率才会大大提高。五、运用媒体，拓宽想象想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，要让学生学“古”诗而不“古”学，就应当充分地拓宽学生的想象。多媒体不受吋间、空间的限制，根据教学的需要将所表达的对象在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间互相转化，从而使教学内容中涉及的