浅谈小学数学教学中美育的渗透赵建英

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1、浅谈小学数学教学中美育的渗透赵建英赵建英山东省莱丙姜山镇大河头小学266603在小学数学教学中，人们对数学学科只致力于基础知识、基木技能与逻辑思维的教学与研宄，而不善于发掘数学木身所特有的美，不注意用数学美来感染诱发学生的求知欲望、激发他们的学习兴趣，不重视引导学生发现数学美、鉴赏数学美，更谈不上引导学生创造数学美，以致一些学生感到数学抽象枯燥，失去了学好的信心。那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？一、在教材中感悟美人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行

2、的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面的关系，把数学的抽象美、符号美、数的祌奇美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感、陶冶学生心灵的有效途径。如在教学《长方形、正方形、圆》时，我一走进教室，教室里所宥学生的目光都聚集于我的胸前。“哇！”有的学生忘乎所以地叫了起来：“老师，你今天真漂亮！”我就问：“为什么今天老师看起来这么漂亮呢？”学生马上叫起来：“老师的衣服上贴了各种各样的粘纸，有长方

3、形、正方形和圆形的。”学生被我这一举动一下子吸引住了，所以在接下去的学习中他们学得特别带劲。离下课还有近五分钟时，我布置了一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制作成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进行组合拼贴，设计一幅美丽的图画,然后送给你最好的朋友。”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手。在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜欢上数学。二、在情境中感受美在小学各科的教学中，都需要情境教学。低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满了好奇感，适宜在“玩”中学数学，尤其需要情

4、境教学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生扮演顾客和营业员，学生的积极性可高了，争先恐后地举手要求参加。我让他们分组,每组都奋不冋商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。这样选择和设计与当今学生的生活密切联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音集于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观

5、的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到了优化课堂教学的目的，同吋也让学生感受到了数学美。三、在活动中体验美在数学活动中“感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极侣导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相位的情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精

6、心地组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。如教学《认识物体》吋，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏，把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体，让学生在活动中学会表达、学会倾听，发展他们的数学交流能力。通过这种有趣的数学游戏，激发了学生的学AI兴趣，使学生获得了良好的情感体验。四、在教学评价中展现学科人文美《数学课程标准》指出：“对数学学〉」的评价要关注学生学〉」数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮

7、助学生认识自我、建立信心。”这种以“人的发展”为B标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化、评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。在现实中，教师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学的结果与水平上，忽视了对学生的学习情感、态度的评价，以至于评价打击了学生的自信心。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业批改中适当地运用一些激励的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习信心，展示数学的人文美。例

8、如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平吋表现的记载，采用民主评议的方式，让学生评学生、学生评老师、老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测，我们不能光用一张试卷来考査学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现