网络课程设计在数学教学中的应用

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1、网络课程设计在数学教学中的应用刘霞湖南省浏阳市大瑶中学数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的自然科学。因此，数学网络课程不但要求资源丰富内容充实，而且要有丰富的实验活动内容，以确保数学网络课程的适应性。因此，在设计数学网络课程时应该遵循以下原则：适用性好、操作简单原则在数学网络课程中，其结构整体上应是开放的，易于评价、维护与修改。提高网络课程结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让数学在不同看法中进行交互思考，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的自主探究与创新意识及初步能力形成。故数学网络

2、课程应体现操作简单、人机交互性好、使用方便、分类清晰。能让学习者在较短的接触时间后就能熟练地使用这一平台，成为数学学科教师优化教学的媒介。(2)体现数学学习的强交互性原则交互括学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与教材之间的交互、教师与教学教材之间的交互，采取不同的方式和方法，运用不同的交互手段和交互管理原则。网络课程可以根据教师和学生的要求以非顺序、超文木的方式呈现教学内容。教师和学生通过对教学材料的选择，以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习，提高学习效率。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。另外教师和学生要通过通信手段进行灵活多样的信息交流

3、。在师生都在线的情况下，网络课程应该做到实时交互，教学媒体要能对学生提供的信息实时反应，不拖延地向学生送出反馈信息。网络课程应该在学生学习的同时对学生的学习情况进行记录，给出结果以供学生和教师进行参考。(3)体现学生是学习的主体原则在络教学过程中，学生应该是贯穿始终的教学主题。为此，在进行网络课程设计吋必须考虑到学生这个因素，也就是说网络课程设计一定要从学生的角度出发，力求符合学生的心里特征、教育特点和学生的接受能力，因此，网络课程应提供完全个性化的学习环境，使学生进入网络教学系统后，可根据自己的实际情况和课程信息库中的课程设置，决定自己的学习时序与进度。同吋

4、，学生又是学习的认知主体学习，学习的过程是学生通过主体探索、发现问题、主动建构的过程。因此，网络课程设计要以学生自主学习为中心，提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式，培养学生的探索式学d和首创精神。(2)体现数学学的协作性原则协作学＞J强调在学＞』过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，以小组形式，在师生之间、学生之间教学讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学4。基于网络协作的数学学4是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，集思广益，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。对于某些教学内容的学需要依

5、赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的讨论与协商(如提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师指导和帮助)。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益，而对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好的人际关系的形成也有明显的促进作用。0前常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。可以说，协作式学习是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才能力素质培养的教学模式之一。协作也是数学实验探宄的基本要求。数学实验是分组进行的，各组成员之间既有明显的分工，又要求密切合作。因此，数学网络课程应体现数学实验教学的特色，是在协作中探究

6、，在协作中成功。3数学网络课程的设计步骤(1)明确教学S的数学是一门自然基础科学，是工具性的理论学科。通过数学学科的学习。体会数学与自然及人类社会的密切关系，认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实(包括数学知识、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能。最终达到为学生的终身可持续发展奠定良好的基础,实现人人学有价值的数学，人人都获的必要的数学，不冋的人在数学上得到不冋的发展。提高学习者的科学

7、数养，激发学习兴趣，了解科学探究的基本过程和方法，培养学者的探索能力，使学习者获得进一步学习和发展所需要的数学基础知识与基本技能，培养学A)者的团队精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。(2)确定教学内容数学网络课程内容的组织要有良好的导航性。课件以知识单元、探究内容点或教学点为单位，注意知识间的关系及自然延伸知识的拓展，以保证学4者在学习过程中能根据学习的需要自由地跳转。(3)教学活动的设计数学网络课程应该是一门完整的课程，因此至少要奋如下教学活动，实时点播、在线答疑、分组讨论交流、学4作业的布置与提交、作业讲评、数学在生活中的应用及误点产生

8、原因分析、数学解决现实问题的设计与评价