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1、浅谈高中语文朗读教学朗读教学是语文教学的重要组成部分,是学生理解课文,与产生共鸣的基础,是培养学生情感、提高学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”学生通过朗读优秀文学作品,可以真切地体味语言艺术的表现力,丰富自己的词汇,提高运用祖国语言的能力,培养他们交流思想的能力。随着高中语文教改的深入,高中语文教材中诗文辞赋、经典美文大量增加,培养学生的朗读能力显得尤为重要。语文教学离不开朗读,但在现在的语文教学中,尤其是高中语文教学中普遍还存在忽视朗读的现象,以致
2、于现在的语文教学,走向“只讲不读”“思而不读”的畸型之路。所以,在语文教学中,教师应该把朗读教学放在重要的位置,全面提高学生的朗读感悟能力。下面笔者根据自己的教学实践,探讨一下提高高中语文朗读教学质量的方法。 一、掌握字词,正确朗读 语文教学是一种语言学习过程,要想学好语文,必须首先掌握一定的字词量。字词是组成语文的最小单位,是学习语文的基础。朗读是运用语言表达思想情感的艺术,学好字词是朗读教学可以顺利进行的关键。这就要求我们在朗读时要运用标准的普通话,读准每一个字词的音节,否则文章读出来就会别扭。对高中生来说,他们已经掌握了大量的字词,所以有些学生对之不够重视,遇到模糊不清的字词
3、,往往会按照自己的感觉来自主定音,这就严重影响了朗读效果,同时在考试时也会模棱两可,影响考试成绩。因此,在学习课文前,学生一定要首先掌握生字词的正确读音,老师可以让学生预习时查工具书,并且上课时清楚地把字词出示在黑板或课件上,让学生积极响亮地读正确。 此外,读词要读得正确,也要读得有情。要想正确地表达的感情,最基础的就是要理解组成文章的字词的单独含义,只有首先理解了单个词的意思,才能为整体朗读奠定良好的基础。 二、注意朗读的节奏感 汉语魅力无穷,读起来字正方圆,抑扬顿挫,有着如音乐般的节奏感。由于汉语音节中元音占优势,语音中乐音特别多。辅音和元音的互相间隔,形成了分明的音节,使语
4、言富有节奏性。声调的变化,也使语言具有了抑扬顿挫的音乐色彩。词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声、叠韵、韵音的形式等,也都能显现出汉语语言的音乐性。因此,汉语语音听起来声音悦耳、音调柔和、节奏明朗、韵律协调。高中语文教材中的诗文辞赋、名篇佳作在语音上都能显示出汉语美妙动听的音乐性。因此,我们在朗读时,要注意语言的节奏感,要处理好断句,只有这样朗读起来才会生动、形象,才能立体地再现作品,给人美的享受和无限遐想。 三、教师要做好示范朗读 朗读是理解课文的重要途径。在语文课堂上教师优秀的示范朗读对学生理解课文能起到事半功倍的效果。例如:在讲《陈情表》一文时,教师如果身穿肃装,表情严肃
5、,用低缓的中音,饱含深情地朗读课文,来表达对亲人深切的怀念之情。学生就会不自觉地沉浸在教师深沉、苍劲的朗诵情境中,通过听教师朗读,学生就能更好地进一步理解所要表达的情感。与此同时,教师率先垂范,先声夺人,会使学生愿意“亲其师,信其道”,他们的朗读和学习的欲望也在教师的带动下被激发了出来。有人说:“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析。”可见,朗读在语文教学中具有举足轻重的作用。因此,在教学中,教师要积极探索教学方法,使朗读课声情并茂,从而丰富学生的情感,培养学生的审美能力,诱发学生的创造性思维,使课堂充满情趣,给人一种享受艺术熏陶的氛围。 四、朗读离不开文本分析 只有对文章深入了解
6、后,才能明白所要表达的情感,才能在朗读时,正确把握文章的情感倾向,才能准确无误地传递的思想内涵。因此,在朗读教学中,教师的朗读指导要以有效的文本分析为前提。学习之初,学生由于经验较少,往往不能正确挖掘文章背后的深切涵义,这就需要教师用丰富的材料、入情入理的剖析、生动而有感染力的语言,调动学生去想象、体验,唤起学生内心的视像。通过文本分析加深学生的语感体验和对文本的理解,然后再让学生朗读,去表现自己的理解感受。 此外,朗读是有主观性和个人色彩的,学生应成为朗读的主体。因此,在教学中,教师应该尊重学生对朗读的处理,朗读指导也应顺乎朗读者自己所体验到的情思和旋律,应珍视学生的朗读个性,让学
7、生自由地读,放开来读,不要限制得太死,要鼓励他们读出自己的理解,抒发和张扬自己的个性情感。 五、创建朗读情境 朗读需要一定的情境。如果能够创建比较合适的朗读氛围,学生朗读起来就会得心应手,且能很快地进入朗读境界,甚至会超常发挥。所以,在教学时教师应该运用语言、音乐和图画等教具渲染气氛,再现课文情景。多媒体教学就是众多教学方法中最有效的一种,它能让学生有身临其境的感觉,如在朗读《再别康桥》时可以通过多媒体配上钢琴曲《秋日的私语》,在朗读《春江
