同课异构，促我成长——《在山的那边》听课反思

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1、同课异构，促我成长——《在山的那边》听课反思同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。这就叫做“同课异构”。    11月25日的下午，我校有幸邀请到了郑州市的名师——来自郑州23中的徐颖老师，来为我们展示了一节观摩课《在山的那边》。听了这节课，我们语文老师收获很大。在以后的教学中，我们也要使语文课堂逐渐与“大语文”联系起来，让文学气息更浓。  12月12日，我校要组织一次骨干教师的观摩课活动，本组推选了赵老师作为代表。

2、赵老师想以自己的策略与风格，再讲一节《在山的那边》。    首先，导入环节，出示图片——山区孩子渴望求学。让学生谈谈山区的孩子有什么理想。图片很直观，问题设置也很简单，但是赵老师讲的有点冗杂，占用了大量的时间。课后给他提了意见，在正式的观摩课上，他用简单的语言就把这张图片引入了本节课内容，让学生初步认识到了“大山”的象征意义。    第二，在解决字词这个内容时，赵老师只是让学生朗读，但是后来再朗读诗歌过程中，仍然出现错别字。所以对于汉字拼音，还应落实到书写上面。于是赵老师加以改进，在二次备课时改为学生先默写，再纠正，再朗读。显然，课堂上学生掌握的比较牢固，在朗读诗歌的时候，

3、没有出现错字。  第三，在朗读诗歌的环节，赵老师首先配乐朗读，感情充沛，很有感染力，充分显示了老师在朗诵方面的优势。这也是作为语文老师应该具备的能力。在指导学生朗读的时候，赵老师做的非常到位，尤其是“啊”字的变音，都讲得细致入微。可是他是直接告知学生朗读的方法，以及关键字词应有的语气。我个人认为，老师已经做了示范，如果让学生通过反复朗读，自己揣摩朗读时的语气，语调，语速等，是不是更能促进学生对诗歌内容的理解呢  第四，在第一次授课的时候，前面的部分处理的有些复杂，于是在整体感知和研读探究这两个环节，处理得非常仓促。后面的延伸阅读，也是拖了堂才草草结束。这样本节课的重点就没有

4、凸显出来，整个课堂环节是前松后紧。但是课下，给赵老师提过建议之后，他又反复斟酌，在第二次授课的时候，注意到了这个问题。前面部分简练而充实，最后解决本节课的重难点的时候，也是处理的比较到位，对文章主旨的挖掘较第一次深了许多。这节课的学习目标顺利完成。最后，从整节课来谈，学生的参与性比较高，无论是朗读展示，还是研读探究，学生都能发挥自己的主体性，配合老师的引导。有几个学生的回答是相当精彩，学生的思维与语言表达能力，不是一朝一夕就能培养出来的，是一个长期量变达到质变的过程。所以理科讲究“举一反三”，而文科讲究“举三反一”——积累与沉淀很重要。另外赵老师的个人素质也是比较高，对学生

5、的评价比较到位，有针对性，尽量使用赏识的语言，这样也激发了学生的积极性。赵老师和徐老师，讲的都是《在山的那边》，却给我们展示了两种不同风格的诗歌课，两节课可能都有瑕疵，但是让我们的收获是颇多的。这样的“同课异构”教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，对我们的教学是有很大的帮忙的。相信在以后的交流学习中，我校的语文教学水平，会更上一个台阶。