享受理想化展练课堂的幸福

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1、享受理想化展练课堂的幸福泸州市实验小学校范冬梅教学改革必然趋势，由重教知识转向重能力，练能课堂展练过程中师生究竟怎样才能落实，让展练课堂常态化，自主化，理想化呢？   一、转变观念，扎实进行自主练能首先要学生自主学习，老师必须先自主教学。老师自己的传统教学观念没变，便无从谈改革，也无法改革。传统的教育观根深蒂固了几千年，谈何容易，摒弃了旧的观念，新的观念才能逐渐形成乃至蜕变。蜕变的过程中自然会努力寻找改革方法、途径去实践，实践中又会涌现出层出不穷的困惑、困难、矛盾。我们要做好思想准备。我也曾几次想要放弃，但是每次想要放弃时，孩子

2、们都说喜欢砺能课堂，我和孩子们就一起坚持不放弃，走上了这条不归之路。我想到墙缝里的瓜苗，扑火的飞蛾……我即使没有实现理想的自主展练课，即使不能像魏书生那样让孩子们自己教自己，也没什么，努力过，也就没什么遗憾。展练平时要坚持开展，落到实处。学生展练能力的提高，不是一朝一夕之功，是一个循序渐进，逐步提高的过程，何况这个改革，是一个摸索的过程，没什么可借鉴的，只有一边实践，一边总结、反思、改进、提高。比如展练比赛，平时没怎么训练，有的老师只好挑选各小班中优秀的孩子去。这样优秀的孩子可能会更优秀，造成严重的两极分化，况且对于差的孩子来说

3、是极不公平的。有的老师甚至（只好）包办代替，如，老师来安排每个小班展练什么，怎么展练，指定展练的方法，甚至把主持、展练语言等都写好，幻灯片做好，让学生去照着排练好，再演出来。这样，为了检查或比赛而敷衍或造假，也许让看课的人觉得很精彩！但是，扪心自问，对孩子们又有多大的收获呢？失去了展练的根本——学生的自主练能。应借比赛契机全员参与，合作交流，互帮互助，促进共同提高为目的，同时又是一次检阅，检阅平时展练训练的效果，发现问题，才好解决问题。公开课或比赛时，我给孩子们开玩笑说：“养兵千日用兵一时，是驴还是马拉出来遛遛；即便出了什么问题

4、，也没什么的，‘吃一堑，长一智’嘛。”因此，展练时，小班整体进行（因为每个小班好中差都有）pk，公平竞争，挑选准备充分的、相对优秀的小班参赛就无可厚非，口服心服了。       二、教师要深钻教材，精心设计导学案老师要真正明白学习的目标，结合学生实际，明确重难点，预设学生展练过程中容易出现的问题，设计引领办法。这个过程，比传统备课更花时间，更费精力，因为导学案要尊重学生实际，真正能引领学生进行练能，既要有方法的指导，又要有练能的导扶放；因为4学生就像潘多拉的盒子，随时可能给你惊喜，随时也可能给你带来尴尬，因为你不可能完全预设得到

5、孩子们会采用什么方法来展练。他们的方法可能灵活易懂，也可能不着边际，稀奇古怪，甚至毫无依据（创新的误区）；他们展练语言可能自然流畅，台下同学一听就明白，也可能表达不清，台下同学听不明白；他们展练的顺序可能由易到难，循循善诱，也可能难易颠倒，牵强附会，差强人意（平时训练比较好倒一般不会出现什么大问题的）……这就像学生的作文，随时可能遇上大大小小的问题。要是遇上一篇糟糕透了的作文，你怎么理都难以理顺，你可以不帮他理了，叫他重写，但是这是上课，得马上引导纠正，要不，会误人子弟的，也会让其他同学很难受的。总之，老师备课都要考虑到方方面面

6、，尽可能的及时顺势引导，解决生成的问题。       三、培养学生自主预习能力，养成自主预习习惯俗话说“预则立，不预则废”。学生按照预习流程全面、认真地预习，努力完成预习目标，发现问题及时解决，解决不了的留下交流。因此，老师平时必须教给学生的预习方法，培养学生的预习能力和养成预习习惯。我针对不同的课型设计了不同的预习案，提出不同的预习要求，教给不同的预习方法。四、师生商讨确定展练砺能点老师引导学生归纳预习中发现的问题，结合阅读提示的问题或课后思考题，再集中几个问题（如：生字词语展练重难点词语；文段展练一至三个核心问题）。五、砺能

7、展练点的灵活有效分配展练形式多样化：可以个人展练，可以小班展练，可以个人组合展练，可以小班组合展练。因为展练形式的多样化，展练点的分配也就随之多样化。个人展练砺能点的选择：可以自选、可以老师分组分配（一组4个代表同时准备一个砺能点，如：导入课文，1~5小班学习委员预习准备展练，准备好后5个人展练比赛，选一个大班展练，可以老师选，可以他们自己评选。）小班展练砺能点的选择：可以老师分配（最好是几个小班一个砺能点，便于交流）；可以小班商量选择；可以小班先选择，老师再做必要的调整（小班商量选择可能出现某个点没小班选择，某些点选择小班很多

8、，不利于交流）。展练点和展练形式随着展练的深入，孩子们自主意识的增强，自主能力的提高，越来越灵活多样。六、小班分工自练，合作排练，大班展练记得，开学听了新一轮的展练课堂示范课后，大家的疑惑颇多，先是排练好了，再演一遍给大家，有多大的示范作用呢？我也曾这样想过，但