干扰学生正确解题的原因及解决办法

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1、干扰学生正确解题的原因及解决办法在数学学习过程中，学生解题出现错误是不可避免的。下面对干扰学生正确解题的原因及解决办法进行一些讨论。　　一、目前教师对待学生解题错误的态度　　当前，很多教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的　　结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，而对错误的出现缺乏心理准备，以至于看不出错误或觉察到错误但却不会订正。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。　　事实上，错误是正确的先导、成功的开始。学生所犯错误及其对错误

2、的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。在教学中教师给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因为学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、调试的过程，这对学生的解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。　　二、学生解题错误的原因　　1.小学数学的干扰　　小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对于几个数之和不小于其中任何一个加数，即a+b≥a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b＜a也是可能的。也就是说，学生习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题错误。对习惯看法的

3、印象越牢固，新的看法就越难牢固树立。再有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。　　2.初中数学前后知识的干扰　　随着初中知识的展开，学习过程中的知识也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中前面的符号“－”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“－”又成了负号。学生不禁产生到底要把“－”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。　　总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错

4、误的发生。　　三、减少学生解题错误的方法　　1.课前准备要有预见性　　预防错误的发生，是减少学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。　　2.课内讲解要有针对性　　在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，

5、使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题应及时解决。总之，通过课堂教学，不仅要教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改、会改。　　3.课后讲评要有总结性　　要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。　　综上所述，学生的学习过程经历了从不知到知，从知之不多到知之较多，其间正确与错误交织，对错误正确对待、认真分析、有效控制，就能够使学生的学习顺

6、利进行，能力逐渐提高。