分组教学在数学总复习中的应用

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1、分组教学在数学总复习中的应用复习课是指依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经构建的知识进行巩固、深化、扩展的课型。它的主要任务在于巩固所学知识，并融会贯通地运用所学知识解决问题，提高能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过这些年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法,下面我

2、针对数学总复习谈谈自己的做法。　　一、摸清底码，准确把握　　九年制义务教育要求小学毕业生全部升入初中，学生处于同一年龄段，受到几乎相同的学校教育，但在数学学习方面还是表现出了明显的个体差异，学生的非智力因素也势必造成学生学习能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课堂教学等限制只能照顾中等学生，长期采用相同的教法、布置相同的作业和不变评估模试必然不能照顾各个层面学生的个性差异，数学成绩形成非常明显的两极分化，致使九年级学生的数学知识水平和思维能力都不尽相同,不利于大面积提升数学成绩。因此，我首先利用课堂上，学

3、生回答问题的反馈，了解学生的知识底码和思维能力，通过作业了解学生的解题能力和学习习惯，而且利用课余时间多和学生交流，了解学生的学习数学的困难，帮助他们树立学好数学的信心。在全面具体地了解学生的基础上，根据《新课标》要求，制定切实可行的复习计划，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体复习，又要对不同层次的学生在复习过程中提出不同的标准并给予具体的指导，使全体学生都能在原有的基础上有所提高。　　二、适当分组，合作学习　　在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上.根据学生的数学知识和思维能力水平，结合

4、学生的平时成绩、课上表现、作业情况对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的复习内容和任务目标。　　首先把学生分成几个层次：A层：优秀生，数学基础好，思维能力强。B层：中等生，数学成绩一般，思维能力较好。C层：较差生，数学基础差，思维能力一般。D层：差生，数学基础很差，对学习缺乏兴趣。　　当然,这样将学生进行分层是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了，而且这个分层不是一成不变的，可以根据成绩和平时表现随时进行调整。　　其次，根据学生情况进行分组。课堂上，我把AB层学生分成一组，BC层

5、学生分成一组，CD层学生分成一组，这样有利于教师有针对性地辅导。当然，这种分组也不是一成不变的，根据复习内容的不同，可进行适当调整，还根据成绩和课堂表现进行调整。这样分组可以让每个学生在课上都能有的学，而且学得会。课下分组时要兼顾每个层次的学生，让优秀生帮助差生，共同进步，这种分组方式相对不变。为了充分调动学生互相帮助、互相学习的积极性，我还改变了以往单一的评估模式，把每个组的成绩作为整体进行评估，不仅和其他组进行横向比较，还要和自己组进行纵向比较，选出进步幅度较大的组给予表扬。这样一来学生们学习数学的积极性

6、都有很大程度的提高，尤其是较差生进步很快。　　三、研究教材,设计题组　　新课程将传统的数学学习内容转化成数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。打破了原有的知识体系，拓宽了数学学习的知识面，注重基础，避免了烦琐的计算训练。如在有理数教学中，只要求学生掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主），加强了数学知识与现实生活的联系。所以,我首先研究教材和新课标,把数学知识系统化，充分挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。例如方程的有关内容分散在七、八、九三个学段中，在复习

7、时需要系统化、集中化。另外，数学知识像一根线，强调一个“始终”性。它大体上可以分为三类：一是基础类；二是重点、难点类；三是扩展类。因此，我多方面查询资料，仔细推敲课本，列出了两套知识检测题：一套是以重、难点知识为主，以课本为切入点扩展开来的发散性习题；一套是以课本基础知识为主，囊括了三大块（概念类、应用题类、计算类）结构的习题。　　复习课教学中，应当通过有效的技能训练，去牵动知识的内化，要让学生在短时间内系统地把所学知识有效地复习一遍，做一定量的课内练习是十分必要。复习课的练习可根据复习基本内容设计成题组，题

8、组分两个层次，第一层宜简单而全面，覆盖整个单元，侧重于回忆与再认知，学生可以通过回忆或查书完成；在完成第一层次的题组时，学生一般可以独立完成。第二层宜结合考试的重点，设计以探究为主的习题，将A、B两层学生穿插在一起，B层学生属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要带动和鼓励，需要在带动中培养自觉意识，才能提高学习效率。A层学生在探究过程中自觉不自觉地充当了“小老师”的角色，培养和锻炼了他们其他行为能力的