激励评价在课堂中作用

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1、激励评价在课堂中的作用初中生在认知和实践过程中始终都伴随着情感活动。苏霍母林斯基说：“情感（指积极情感）是开发智力获得知识的土壤和动力。”足见情感的重要。中国有句俗话说：“人非草木，熟能无情”。多年的班主任实践使我深深体会到，若只是从行为上去指导现在的初中生，忽略了初中生的情感需要和动机，课堂教学只能是事倍功半。马斯洛的“需要层次理论”中，把尊重需求和自我实现的要求，看作是人类较高层次的需求，那我们的初中生又需要什么呢？他们需要关心、理解、尊重。只有在他们身上投入这些情感，才能唤醒他们、感染他们。在此认识基础上，本人进行了以下情感激励的探索。一、用积极的评价去激励学生，使他们

2、获得愉快的情感体验长期地对学生进行积极的评价，尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价，都达到了很好的情感激励效果。针对问题表达关心，思考解决办法；针对进步进行肯定、鼓励；针对自卑，去挖掘闪光点，激励“自强”。对后进生的情感激励，则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。心理学研究表明：中学生对自身能力的认识更多地依赖周围的评价。。”以情感激励为目标的评价，很易引发学生的情感共鸣，尤其是不带个人情绪的书面评价，有一定距离美，消化起来就容易得多。二、 主动地向学生坦露心声，对学生整体进行情感激励在我们的教学实践中，要提高课堂效率，就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学

3、生的积极性呢？最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。   新课改背景下，如果学校教师能把激励机制用好，那么就可以有助于新课改的顺利实施。因此，我们在平时的教育教学中应该正确运用好激励机制。下面介绍几种我认为较为适用的激励方法。           （  一）、榜样典型激励法         人们常说，榜样的力量是无穷的。绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的。如果有了榜样，学生就会有努力的方向和赶超的目标，从榜样成功的事业中得到激励。榜样有现实生活中的榜样，也有名著名篇中的榜样。我们看到一种现象：学生在校三年，没有榜样，没有励志名言，只是把娱乐明星作为偶像，只把恶心的发嗲

4、的语言作为交流的语言。那只能说明学生在校三年中，我们没有很好引导学生看书，没有很好地引导学生看影视剧，没有把一些名人的人格魅力展示给学生，因此，教师还是有责任的。因为学生来到学校就是来受到教育的，就是来给学校、教师塑造的 （二）、情感激励法         情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生生活，关心群学生的精神生活和心理健康，提高学生的情绪控制力和心理调节力，努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。 其次我们还可以用主题班会的方式来完成情感激励。在高一我们将要开展如下主题班会：“不要忘记

5、开出梦想的花” “如何培养意志力”“经受挫折的考验” “享受健康的网络生活”“我对幸福的理解”“我信我可以”“正确看对学习压力”“谈毅力”“培养专注力的方法”等等。      （ 三）、 赏识激励        人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了

6、“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。（ 四）、荣誉激励法    如何进行荣誉激励？有以下两点要求：   1、 满足学生的自尊需要。比如最简单的不要当众批评甚至羞辱你的学生，找

7、好跟学生谈话的地点，最好不要在办公室当着很多老师的面批评学生，这样做达不到好的效果，也许还会适得其反。选好谈话方式，是呵斥怒骂，还是娓娓而谈，是讲个故事还是写句名言   2、对学生的贡献和进步公开表示承认。不要吝啬头衔和名号，可以适当颁发奖状。   批评一个人，否定一个人很容易，但是这种方法会让越来越多的学生自卑、自暴自弃，我们为什么不改变一下呢？改变一下自己的工作方法，变批评为表扬，肯定和激励。在每一个学生身上发现闪光点，用和蔼的语气去关心，帮助他们。    德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，