浅谈如何培养思维品质，发展智力能力

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1、浅谈如何培养思维品质，发展智力能力临川罗湖中学黄海龙思维是智力能力的核心，而思维品质能体现出每个个体思维的水平，乂能作为思维、智力与能力的培养的可靠指标，因此培养发展学生的智力与能力，关键在于教学中抓住思维品质这个突破口，做到因材施教。思维品质的成分及其表现形式很多，主要有如下几个：一、广阔性与深刻性思维的广阔性是指思维发挥作用范围的广阔程度，深刻性是指思维发挥作用的深刻程度。一般说来，想的广生才能想的自然和因此思维的广阔，性与深刻性是对学生进行思维训练的基础与前提培养学生思维的广阔，性与深刻性，主要是引导训练他们能多角度多方

2、位多层次的思维，学会种事物之间的内在联系，并通过辨别、比较去深度思考。经常锻炼学生把所学到的知识迅速的进行联想，建立联系，在应用时才能善于自我调节达到熟能生巧的境地，这是培养思维广阔性与深刻性的基础，例如,有时可以把多种数学概念、定理联系起来，有助于对基础知识的深刻理解，有利于促进学生思维的流畅性。一题多解的训练是培养学生思维的广阔性与深刻性的一个常用方法，对于某些典型习题，在解题时要求学生不满足于一种解法，鼓励他们思考多种解法，并从中鉴别各种方法的作用与最优方案。二、准确性与敏捷性思维的准确性是指思维结果的准确程度。敏捷性是

3、指思维活动的速度，准确敏捷是数学学习中的两大要求，因此思维的准确性与敏捷性是对学生进行思维训练的根木要求，培养学生思维的准确性与敏捷性，主要是引导、训练他们学会把握住事物的木质因素。在错综复杂的情况变化中能迅速的引起思维联想，及时、准确的自我调整思维过程。数学教学的特点之一，是练习较多，题型内容千变万化，在解题过程中，应经常教育学生仔细审题，正确处理好这样几个关系:统观全局，抓住特征，特别是有决定意义的一定要抓住，正确处理全部与局部的关系紧扣条件，瞻前顾后,细心研宄各种具体条件及其特殊性，反复核查所得的结论和解答，是否符合条件

4、的要求，正确处理一般与特殊的关系，多方分析，寻找和抓住条件与结论间有因果联系的数、形以及结构中的主要特征，去分析正确处理捷径与弯路的关系，等等。这样不断的培养学生全面考察研究问题的A）惯，对思维的准确性与敏捷性的训练，大有好处。数形结合是中学数学常用的解题方法，而II是中学数学的一种重要的思维方法。再数学中善于由数思形、由形思数、数形渗透，相互推进，往往易于揭露本质和规律，易于准确的判断和迅速的做出结论。三，灵活性与创造性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活，在必要吋善于灵活改变思维活动的方向，创造性是指完成思维活动的内容途径和

5、方法的自立程度，并通过独立思考创造出有一定新颖的成分。灵活性与创造性是交叉的关系，两者互为条件，前者是后者的基础，后者为前者的发展，培养思维的灵活性与创造性，主要是引导学生在学习和实践中善于独立的思考与活变，要求在他们的知识范围内既要灵活，又要有新的见解。在教学中培养学生的灵活性与创造性，首要的一条就是应不断的对学生进行潜移默化的思想教育工作，使他们具有良好的个性心理品质，有主见，不盲从，有坚毅、果断的顽强意志，冇旺盛的求知欲。这些都是促进灵活、创造的重要前提。心理学家布鲁纳曾指出：探索是教学的生命线。又说:发现不限于人类尚未

6、知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑，亲自获得知识的方法。引导学生进行方向性探索，是把传授知识和培养能力统一起来的奋效教育措施，也是培养学生思维灵活性与创造性的基础。创造思维的基本成分是发散思维和集中思维，其主导成分是发散思维，所以加强学生的发散思维训练是培养学生思维创造性的重点，并因注意发散思维训练与集中思维训练的有机结合，相互协调的进行。培养学生的发散思维可以从教材中的定义、定理、例题、4题等内容上去发觉发散因素，如采取一题多说、一题多选、一题多变、一图多变、一题多解等这些常用到的途径，来考察学生发散思维的质和量，同吋

7、使思维的灵活情况也能得到充分的训练。以上谈到的几个方面是紧密相关，相辅相成的，培养学生的思维品质是一项细致、艰巨的任务，而其关键又在于教师端正教育思想和自由民主的教学作风,要尊重解放学生的头脑、双手让其思考、实践，解放学生的空间、吋间，让其独立探索，久而久之在培养学生的素质上一定会有重大的突破，收到理想的效果。