情境教学事半功倍——谈谈情境教学在小学语文教学中的运用

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1、情境教学事半功倍__谈谈情境教学在小学语文教学中的运用杨海英山东省栖霞市唐家泊屮心小学265300实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境屮发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的情绪变为动力和力量。一、在教学屮创设情境“好的开始是成功的一半”。课的导入环节，往往教师要设计精心的导语，出色的“开头语”，可以在较

2、短的时间A吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，引起探究的欲望，迫切地想参与课堂。1.猜谜式。是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考屮进入新课的学习。如教《蜜蜂引路》时，先让学也猜一个谜语：ongongong，wengwengweng,成群飞进百花从，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家。你们想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我

3、们一起來学习《蜜蜂引路》。2.设疑式。是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《火烧赤壁》，一开始教师便可设置以卜*悬念：“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。从兵力比看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。这是什么原因呢？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师乘势引导一语：“是因为东吴采用了‘火攻’的办法。那么‘火攻&rsquo

4、;的妙计是谁想出来的？又为什么能获得成功？学了课文，大家就会明白了。”1.背景式。是指在进行新课学AI前，教师介绍课文中人物或事件所处的历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。如教学《早发白帝城》吋，先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景：有这么一个晚上，李白在灯下挥笔作诗，写着写着，听见窗外传来一阵狗叫声，接着是咯咯的脚步声。李白刚想出门看个究竟，门哗啦一声开了，闯进来几个手持刀枪的官兵，不容分说就把他押走了。一家人望着

5、李白远去的背影呆呆发愣，个个哭成了泪人。这是怎么冋事呢？原来李白在一个大官人的手下做事，这个大官人要谋杀皇帝没成，被皇帝全家斩首，还罚在他手下做事的人到边疆服罪。这样，李白受牵连也成了“犯人”，被押往边疆。当到白帝城吋，忽然传来了皇帝的一道圣旨，宣布释放李白，让他冋家了。你们想想，当时李白是什么心情？（喜悦）一天早晨,他从白帝城出发，乘船沿长江顺流而下，要回到他原来住的地方一一江陵。李白在返冋江陵的途中，诗兴大发，挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。这样以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更冇利于学

6、生进一步体会诗人无比欢快的心清。二、在应用中创设情境情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。1.创设学情景，促使学生积极参与学过程。这里的“学A）情景”是指将学生引入一定的问题情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发

7、现，向学生呈现与当前学主题的基本内容相关的情景。我们认为创设学习情景对于优化学生的学习过程，促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。在语文的课堂教学中，创设学习情景的方法很多，或让学生表演，或让排练课本剧，或开故事会，或采用多媒体教学手段，或实践操作等。如教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展，学生做事迹展览馆特聘讲解员。课文《伞花》教学中组织课本剧的编排。教学《说茶》一课，让学生根据课文内容，按照正确的程序上台沏茶。2.安排小组活动，提供参与的机会。在语文课堂教学中，学生“全员参与

8、”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。教师可着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位，直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合，让学生在讨论交流中积极参与课堂。其中，小组讨论能积极促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大了信息交流量，提高了教学成效。冋吋，由于小组环境创设-•种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供了更多的参与机会，从而调动学生运用自己的潜在能力主动解决问题的积极性。重视学生的