低段语文小班化课堂教学浅谈

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1、低段语文小班化课堂教学浅谈:课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，成为教学过程中教师的共识。在小班中，学生的这种自主探究合作的学习过程更为明显和突出，小组合作所占的比重很大。所以在教学中，老师经常让学生来小组合作解决一个问题。　　关键词:因材施教自主学习学习创新　　今年我担任了二年级的语文教学工作，开始对小班化语文教学有了一些浅薄的认识.小班化教学，充分发挥了班小、人数少的优势，更加突出了学生主体。一学期时间，这群“小鱼儿”就快乐地畅游在“书海”里。在我的语文课上，我积极寻求更适合小班化的课堂，

2、做了以下一些尝试：　　（一）以读为本，培养学生积累语言材料的能力。　　朗读是理解语言的有效手段，学生表达能力和书面语言的提高，主要途径就是范文的内化。因此，我积极探索读中悟、悟中读的教学模式，让学生体验、感悟、意会、借助收集材料，想象其情景，从而积累语言。首先，针对低年级小班学生处于阅读的起步阶段，我借助色彩明快的图画、头饰、动画、声像等手段，在愉悦的情景中去欣赏语文教材中的语言美，意境美。孩子产生真切的情感，大量的阅读就能起到效果，这有利于语言材料的积累。其次，明确朗读的目的性，让学生有计划、有目的去读如学习《乡下孩子》一文时，我第一次读的目的是读准读通

3、，第二次读的目的是读中感悟理解。第三次读则是熟能生巧，拓展思维。正是明确了每次读书的目的性，因此很好地提高了读的效率，提高了语言积累的效果。同时，我注意诵读层次性，每次研究针对二年级的语文教学要求，一层进一层，从初读、细读到熟读，直至通过背诵、复述文章的重要内容，积累语言材料。　　（二）展开联想，拓宽渠道，形成综合实践能力。　　学中求广，滚动学习，举一反三，学一组带一串，学一篇读几篇是小班语文课堂教学中对学生实践能力培养的一个途径。课堂教学中我通过仿写，时而续编课文，时而表演课本剧，让学生展开联想，发挥创造力和综合实践能力。如：在教学《云房子》一课中，我先

4、做了课件让学生观看不同的云，然后要求学生根据课文的样子，自己再造一些云房子，学生有的编了“巨龙奔腾”、有的编了“龟兔赛跑”等等，学生们的思维得以尽情驰骋，学生通过再造想象，写作能力得以提高，听、说、语言组织能力得以发展，课内知识得到有效延伸。这样一来，学生既能活跃思维，又能积累丰富的语言材料，很好地提高了学生语言综合运用能力。　　（三）创造性地组织课堂教学激发学生学习语文兴趣　　当然，小班化的语文课堂教学也要讲究艺术，要把课堂教学活动组织得生动活泼，让学生在课堂上如沐春风，如浴夏露，既得到艺术享受，又形成语文能力，这是语文教学的一种崇高境界,也是语文教师追

5、求的最终目标。我们认为可以从以下几方面入手。　　1）