跨学科听课对小学语 文教学的影响

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1、跨学科听课对小学语文教学的影响　　摘要：广东省肇庆市端州区小学语文教研会多年前提出了“跨学课听课”，鼓励老师们走出学科领域，多听不同学科的课，不同类型的课，提高语文课堂教学效率。在近几年的实践中，笔者发现通过跨学科听课，可以影响语文教学，主要体现在促生了多元的教学设计；促成多途径的资源共享；促进多内涵的专业发展。　　关键词：跨学科听课；小学语文教学；影响　　“减负增效”，顾名思义即是减轻负担，提高效率。小学语文课堂教学一直背负着“少慢差费”的骂名，为甩掉它，教育专家们做过各种尝试：研究新的教学方法，摸索新的教学模式，推行新的课

2、程标准等等，目的就是想为语文教学“减负增效”，变“少慢差费”为“多快好省”。早在10年前，学校领导就鼓励教师多一些跨学科听课。自己尝试一段时间之后，发现通过这样的听课，不同学科间的教师可以互相借鉴好的教学方法，取他科之“石”，攻本科之“玉”，为学校教学服务。　　课堂讨论与多元作业　　2013年11月，笔者在台湾的学校参观期间，听了两节社会课，印象深刻的是一节六年级的社会课，探讨社会进步了，家庭角色的转变。我很认真地听这节课，发现老师讲课时间只用了15分钟，教师引导学生阅读教材，分享收集到的资料，探讨社会发展给城市带来的变化。接

3、下来的25分钟用于给学生分组进行表演，主题是城市发展了，家庭成员的角色该如何定位。在25分钟里，老师都是安静地站在讲台边上，与座位上的学生一起观看各个小组的表演，只是每一个小组表演结束后，老师就会就刚才的表演质疑，比如：妈妈要外出工作，回家后就想休息，奶奶因此指责妈妈，你对这件事有什么看法……每一次的讨论，学生的参与度都很高。这节课给我的印象很深，不仅仅是因为学生的主动参与，我更欣赏的是教师的角色定位。　　《新课程标准》强调学生是学习的主体，教师要起主导作用。这种师生关系在这节课里体现得淋漓尽致。从课堂结构来看，教师采用的是问

4、题聚焦法，将教学内容聚焦到一个一个问题中，使学生们有的放矢。这样一来，老师就教得轻松，学生也学得轻松了。　　听完后，我在想：社会课可以这样上，语文课堂为什么不可以采用这种问题聚焦法，以问题为驱动，调动学生的学习积极性和课堂参与度，这不就解决了教师主导和学生主体的关系了吗？　　在之后的教学中，我有意识地在语文课堂上尝试问题聚焦法。比如，五年级语文第三单元，整组课文都是说明性文章，学习的要点是“要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用”。考虑到学生比较容易把握这组课文的要点，所以，我将整组课文进行了整合：课文使用了哪些

5、说明方法，请举例说明。于是，我在教学了《鲸》一课后，就设计了学习单，以辨析说明方法为问题导向，融合园地的口语交际、交流平台，供学生自学，既有效地整合了单元的学习内容，又落实了教学难点。原本需要8个课时的教学内容，我用4个课时就解决了，提高了教学效率。　　笔者制作的这份学习单，并没有给学生的学习带来困扰，相反激发了学生的自学积极性和团队合作意识，课堂上以讨论为主，课后作业呈现也多元化。　　多途径资源共享　　尽管学科不同，但我们深入课堂，仍能看出点门道。语文课上，我们经常看到教师为了指导学生完成一篇以“观察实验”为内容的习作，而笨

6、手笨脚地操作着实验仪器；科学课上，科学教师为了让学生准确地把实验过程和实验结果记录下来，以完成一份简单的实验报告，虽绞尽脑汁，仍觉力不从心。为什么两位老师之间不沟通衔接呢？如果有了沟通和衔接，就可以省很多事了。　　前两年，我听过的一节科学课《麻雀和蜻蜓》，这是一节常识性的内容，教师通过图片、标本、课件、视频等媒介，引导学生通过观察、比较，发现两者之间的异同，从而弄清鸟类与昆虫的概念。试想，这一节课教师需要准备多少教学资源？如果不是恰巧听了这节课，我都不知道学校竟有如此之多的教学资源，而这些资源中有些也可以移植到语文课堂中。　　

7、我去年年底在南澳州一所小学听过的一节二年级的科学课：通过实验，我们发现可以根据物体的大小选择不同的筛子，并在课堂上进行实验结果的记录和实验结论的撰写。这节课，老师采用的教具都来自自家的厨房：筛子、蛋糕粉、爆谷、砂糖。学生在分组活动中，一边做实验，一边记录实验结果，那一份份图文并茂的实验记录，就是我们语文老师指导观察报告和实验报告最需要的素材和资源。　　跨?W科听课，让我们发现了资源共享的平台，也让我们想到了跨学科教研的可行性。这样有利于学科知识的整合；有利于改善课堂教学效果，提高课堂教学效率；还有利于教师在教学中形成新的教学研

8、究课题。　　促进内涵专业发展　　跨学科听课、评课，使教师们变换一个角度看问题，发现了全新的教育景观，并有效激活了教学新思维。　　从近几年众多的听课经历中，我发现体育老师除了阳刚帅气，上起课来也很讲究设计的完整性，力求教学流程环环相扣，使学生既锻炼了身体又学到了技巧；数学老师并