我国体操课程改革现状与发展趋势的研究

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1、我国体操课程改革现状与发展趋势的研究钟俊江丙省瑞金第一中学342500现代体操于1953年从前苏联传入我国后便迅速在各类学校中开展起来。可以说从50年代初到80年代初近30年里，以竞技体操为主要教学模式的体操运动受到了广大青年学者的青睐，体操在学校体育教学中占据了非常显著的位置。然而进入80年代中，后期，体操在学校体育教学中的地位逐渐下滑，出现了“冷遇”现象，体操业内人丄•不禁发出了“体操你怎么了”如此无奈的感叹。它向人们警示：体操在学校体育教学中走入了低谷。体操能否再现当年“雄风”是体操同行们普遍关心的问题，故木文试图对体操在学校体育教学中的“冷”

2、现象进行剖析，寻找其根木原因，为体操教学进行改革提供理论参考。一、研究对象与方法1.研究对象：木文以体育学院体育教育专业以及普通高校体操教学状况为研究对象，探讨体操在我岡学校体育教学发展过程中遭受冷遇的原因。2.研究方法：就有关体操的内容、时数安排、课的结构、竞赛的内容与组织、器械与场馆以及学生对体操的价值取向等问题，查阅文献法。二、体操在学校体育教学中受冷遇的主要原因分析1.《国家体育锻炼标准》中体操项目被取消，改变了体操在学校体育中的地位。1982年我国重新颁布的《国家体育锻炼标准》中，取消了体操内容。由此可见，《岡家体育锻炼标准》中将体操内容取

3、消，是形成体操在学校体育教学中“冷遇”现象不可回避的重要原因。2.独生子女家庭不赞成冒险的普遍心态使学生远离体操。作为一生只能有一个孩子的年轻父母来说，大多认为让孩子从事体操练习太危险，是一种冒险行为，即使有的孩子有这方面的兴趣和天赋，这种兴趣也都因父母的“呵护”而被扼杀了。3.“娱乐健身，轻松健身”观念的形成使人们远离体操。众所周知，在近期刮起了健美操风，到处可看到跳健美操的身影。在健身手段丰富多样的今天，在人们己形成“娱乐健身，轻松健身”观念的今天，体操受到冷遇也就奋其必然性了。1.体操从教人员“以不变应万变”的思想观念使体操远离大众。在当今社会

4、对体操的需求己发生变化的今天，体操教学还固守着20世纪50年代以竞技体操为主的教学模式，追求动作的难度。许多从事体操教学的教师惯以往的教学模式，没有创想，表现出“以不变应万变”的思想观念，也是体操不被看好、受到冷遇的主要原因。2.体操对场地、器材的要求。体操运动对器材、为场地的要求不像健美操和其它运动项目那样可以随地取材，这也给体操运动的发展带来一定的影响。三、对学校体育教学中体操教学改革的基本构想体操要成为人们实施《全发健身计划纲要》、进行大众健身自愿选择的手段，再度成为人们喜爱的一项运动项0,我认为：1.体操课程的教学内容得改变。(1)教学计划的

5、灵活性。这是社会需要的多样性和人的发展的多样性在学校体育教育中的反映，是尊重学生兴趣、不断拓宽学生发展空间的一个前提。体操课程无论在内容上的选择还是在组织形式上要适合每一个学生身心发展的特点与水平，并不失时机地促进他们的发展，因而，现代体操课程内容的设置绝对不是学生单纯、被动地接受的过程，而是学生积极自主地参与活动的过程。(2)学4内容和层次的可选择性。体操课程的基本内容和标准的统一要求是不同类型学生发展的基础，但绝不能成为扼制资优学生发展和忽视学闲难者的桎梏。体操课程内容和标准的确定都应具奋可供学生选择的灵活性。而0前高师体育教育专业体操必修课程的

6、理论考试冇标准化的试库，技术考试冇规定动作套路，技能考试吋规定的动作，可在许多院系发挥。因此，尊重学生主体意识和需要，促进学生个性发展，使体操内容考核具有弹性化，是体操教学内容设置的基本理念之一。(1)课程教学与俱乐部相结合。想学好体操，体育专业的学生光靠每个星期的两堂课(普通系更少，上的内容太多，体操内容上不上还是个问号)是远远不够的。所以可利用课余时间，组织倶乐部，从思想、组织、形式、方法、评价上进行更新，改变传统的班级授课制，在俱乐部中提侣开放性、自主性、自由性、随机性。1.体操课程目标定位。体操教学应：(1)重教法向重学法转变。学法体系包括自

7、我定向、自我设计、自我练习、自我测定、自我创造，在教师的指导下，提高学生自学教材、自定学标、自我修定计划和观察、分析、解决问题的能力。(2)由竞技性过强向全民健身方向发展。要适宜广大人群练＞J，如徒手体操、轻器械体操以及利用其他各种器械而进行体操游戏的身体练＞J。其特点是动作简单、易普及、好开展，教法生动多样，集教学、素质、趣味、娱乐于一体。不同类型的基本体操均配以不同特点的音乐伴奏，可大大提高学生的学4兴趣和教学效果，同时也培养了学生的艺术修养，提高了学生的综合素质。(3)由粗框性变成微细性。教学要针对性较强，突出因地制宜、区别对待、各取所需的原则

8、，因而对学生的评价更注重过程与结果相结合，主张全面、整体、积极、有特点的评价。(4)体操动作技术的教学重点，