深化三步导学，以求全面提高学生素质

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1、深化三步导学，以求全面提高学生素质赵莲花(山丙省晋中市榆次区第六中学山丙晋中030600)中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)02-004-02二十一世纪是n信息爆炸”的时代，它需要的是具宥自主性，创新性的人才。作为教育工作者的我心里非常明白：要教给学生生存的木领，必须先教会他们学会学习。即培养学生动手能力、观察能力、分析问题能力、解决问题能力是我们当前首当其冲的事情。更何况，如今的中国市场竞争如此的激烈，那么人才竞争尤为重要，要知道："会工作不如会学

2、习！n所以，我们必须更新理念，加大改革力度与步伐。在我区的"三步导学n课堂模式己成型的今天，回顾这几年我走过的教改之路，我的课堂三部曲已初见成效。物理是有趣的，是有研究性和实用性的。课前，我总要认真研究教材，教法，科学处理教材；认真设计如何引导学生去学习；研究学生在学习过程中,可能出现的问题是什么；如何去解决等之后，设计了我的课堂三部曲：一、n激情导入"导入法有多种方法，如直接导入法、实验导入法、经验导入法、设疑导入法、复习导入法......但导入时，应特别注意以下几个问题：1.导入的目的性和针

3、对性要强。2.导入的关联性和启发性要强。3.导入的趣味性要强。孔子说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"美国心理学家布兽姆认为：”满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生心理压力，提高学习效率，身心得到全面发展。”更何况，物理现象本事就非常奋趣。于是，我会精心设计每堂课的导入。如，在"大气压"一节中，我变魔术般的将一硬纸片放在空罐头瓶口，倒立，纸片掉了，然后装满水，重复上面实验。在我动作过程中，我不失时机的会让学生猜想，"装水后，纸片会掉吗？"然后引导学生观察现象，结果纸片不掉下来，就在学生惊奇之

4、余，学生一定急不可待想知道"为什么"。于是开始了本节课的探究。你说，学生的学习兴趣和研究兴趣会小吗？二、”民主导学"的过程有了前面的激情导入做奠基，那么我们的民主导学尤为重要，是一堂课的心脏，所以在导和学的过程中，要遵循5原则：1.基础性原则。即本节课的基础知识必须浮在水面上，以基础知识为主线，展开各种活动。为学生的未来学习提供所需的最基本、最核心的知识。2.贴近生活、贴近社会原则。学生学空洞的理论，他们会乏味。当这些知识与生活和社会实际相联系吋，学生的学4兴趣会很浓的。比如："惯性"一节，我让

5、学生讲述他们的亲身感受过的*’汽车突然启动、刹车、加速、减速、左拐、右拐"的情形。趁着学生兴趣正浓吋，告诉学生这就是惯性现象，一切物体都有惯性。并引导学生解释之。这时候，不仅提高了学生应用知识解决问题的能力，又让学生感受到知识就在身边。他们会更加热爱学习的。3.学以致用原则。例如：在"大气压"一节中，当学生知道大气压的存在吋候，引导学生从生活中寻找有关大气压的应用的事例并解释之，学生众U纷纭:拔火罐、哈慈五行针，注射器吸药液、钢笔吸墨水......并引导学生一一解释。老师顺便问：以前你知道这些现

6、象吗？学生：知道。那么你想过期中道理吗？学生摇头。此吋，学生不仅学得有兴趣，而且潜移默化的告诉他们：你们身边处处是物理知识。你们砬该注意观察分析，吋刻把所学的知识与看到的现象相联系。这样，学生才觉得学有所用，值得一学。4.体验探究原则。有好多课，我都尽一切努力，让学生亲自经历物理探究过程。去探究未知的东西。如"大气压"一节，我让学生自备玻璃杯，高橙桶和水，引导学生提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，来验证自己的猜想。当初，学生倒过装满水的高橙桶放进装水的玻璃杯时候，还生怕水洒落，不敢把手移开

7、，当实验成功的吋候，确让他们惊奇了一番，也让他们确信火气压的存在。例如，"简单磁现象"一节，我让学生自备了磁铁、大头针、铁片、铝片、铜片、钢尺、橡皮、木块、小钢针、水和杯子等，尽可能多的物品。进入新课后，我让他们充分利用备好的物品，动手、动脑，做各种实验，观察现象。比一比哪组同学看到的现象多，学生用磁体分别接触桌上的所有物品，发现只吸引铁性物质，有发现有的地方吸引大头针多，有的部位却少......教师趁势利导，磁性的定义、磁极......学生会在学过程中体会到探究成功的喜悦，更培养了他们探究能力

8、。1.创新启迪原则。不要怕学生提问，更不要怕学生课堂上提出问题，担心自己解决不了或没有吋间解决而完不成教学任务！我会鼓励他们提出问题，而II提出的问题不一定全部解决，可以拣出几个议一议，也可做为作业下来讨论解决。这样长期以往，对于培养学生创新思维能力大有益处。因此，在我的课上，我-定留吋间让学生发现问题，提出问题，解决问题，以启迪他们创新思想和创新思维的形成。总之，我在物理课堂教学中的民主导学环节中，信念始终一致n学生是学习的主人。”所以，做是学生做，说也是学生说，得出结论也是学生自己来。教师只