语文课堂上应用愉快教学的作用

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1、语文课堂上应用愉快教学的作用【摘要】小学语文课究竟怎样应用愉快教学，本人根据自己的教学经验总结出了以下几点，即：语言“甜”，组织“活”，关系“融”，教法“新”，训练“放”。　　【关键词】语言甜组织活教法新训练开放　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0139－01　　　　一语言才华是教师必备的素质　　语言“甜”是教师水平的最根本体现，也是教师素质的最基本要求，尤其是对小学语文教师来说，愉快教学首先要求教师的语言能够给学生以“愉快”，这种“愉快”的语言，应该有“美”的特征，优美动听，亲切悦耳；应该有“悄”的表现，感情丰富，情绪饱满；应该有“理

2、”的性质，表达准确，评价中肯，应该有“趣”的品位，风趣幽默，委婉含蓄；应该有“导”的力度；激发鼓励，循循善诱。应该有“韵”的格调，抑扬顿挫，轻重缓急……教师只有充分展示多姿多彩的语言才华，才能使学生不断获得生理上、心理上的愉悦，才能激发出学生强烈的求知欲望，课堂上除了上述“口头语”，教师的“体态语”也是不容忽视的重要方面。一个眼神、一步移动、一掬笑容等都会使学生得到安慰和鼓励，产生“情绪激动”和“情感效应”。对于这种无需花代价的“举手之劳”，教师应该多为之。　　二课堂组织形式是课堂教学效果的基础和必要前提　　愉快教学在课堂组织上更要求突出一个“活”字。如：如讲读《

3、蒲公英的种子》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，让学生观察蒲公英的样子，其种子又是怎么样的。讲读完课后，还请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子，最后还请大家想象一下蒲公英的种子飞到哪里；有的说飞到月球上；有的说飞到花盆里；还有的说飞到学校的小花园里。学生的思维一下活跃起来，课堂上气氛充满快活，学生的主体性、主动性、自主性都得了较好的体现与发挥，不但课堂上的组织“活”了，学生的学也“活”了。　　三愉快教学强调课堂上的“愉快气氛”，而愉快气氛取决于师生之间的关系　　师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛就轻松愉快；反之，则紧张沉闷。这里，尤其强调一个“融”

4、字，课堂上，师生之间应该如洒春风，气和融融；齐学共进，教学相长；充分发扬教学民主。我曾对班里的学生这样说：“上课时我是你们的老师，下了课我就是你们的妈妈。”我和学生之间就是在这种十分融洽的关系中共度学校生活，共同进行课堂活动的，所以学生很愿意上我的课，这样我就不用愁学生上课捣乱。　　四教法要“新”　　现行语文教材属“文选型”，虽然一篇篇课文文质兼美，但体裁和结构形式却迥然有异，有的是诗歌，有的是散文，有的是记叙文，有的是说明文，有的按时间顺序写，有的按空间位置变换顺序写，有的用顺叙，有的用倒叙，有的以事件为线索，有的以人物为线索……这样丰富多彩的课文，如果教法千篇

5、一律，必定使学生学得兴味索然，哪里还谈得上“愉快”？所以要根据不同的课文施以不同的教法，常教常“新”。如：我在教老舍先生的游记《趵突泉》一课时，课文的第一段开头说：“千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜”。后面又说：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”几笔就勾画了趵突泉景色的美丽和它在济南所处的地位，使读者对趵突泉产生浓厚的兴趣。然而学生当时产生了疑惑：“趵突泉是济南的三大名胜之一，那么它的美只能占济南的三分之一，怎么说没有这泉济南定会丢失一半的美。”这时我顺势引导：“是啊，老舍先生为什么这样写呢？让我们照着老舍爷爷的指点，一起欣赏趵突泉好吗？”这时学生的学

6、习情绪高涨，进入所创设的特定情境中，边读边思考，原先产生的疑惑获得了满意的解答。这样有“变化”地教，学生学起来自然觉得有趣。　　五训练要“放开”　　进行愉快教学不能忘掉语文课教学必须体现“训练”这个根本，相反应该使语言训练的效果更加明显。为此，我着重在“放”字上做文章。“放”的含义，从训练的形式上讲，是口头训练和书面训练的结合，课内训练和课外训练的结合；从训练的要求上讲，是达标训练和发展训练的结合，平衡训练和层次训练的结合；从训练的内容上讲，是知识训练和能力训练的结合，书本训练和书外训练的结合；从训练的作用上讲，是应用训练和应试训练的结合，接收训练和外化训练的结合

7、；从训练的价值上讲，是识记训练和操作训练的结合，思维训练和方法训练的结合；通过以上训练，可以有效地促进学生个性化和社会化的发展。　　总之，在小学语文课堂教学中实施愉快教学的方法与途径有很多，我们教师要充分挖掘教材中的“快乐”因素，充分发挥电教手段的优势，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中感到愉快、轻松、生动、活泼，并在乐中求知，在趣中增智，在美中陶情。　　〔责任编辑：冯琰〕