动静相宜 相得益彰

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1、动静相宜相得益彰(陕西省灞桥教师进修学校陕西西安710038)　　：为了贯彻新课改理念，充分体现学生在教学中的主体地位，实现学习由被动向主动转化，很多政治在课堂教学中采用了很多让学生“动”起来的有效方法，极大地调动了学生的学习积极性，教学效果也有了较大提高。但总体效果不堪设想，笔者认为要构建有效政治课堂，最好的做法就是要做到“动静相宜”。　　关键词：动静；政治课；积极性”　　：G423：B：1672-1578（2012）05-0031-01　　子曰：“智者乐水，仁者乐山。智者动，任者静。智者乐，仁者寿。”（《论语雍也第六》），十七世纪的

2、相互唯物论和辩证法思想家王夫之（公元１６１９年-公元１６９２年）认为：“静者静动，非不动也”，“静即偏动，动不舍静”。两位古代智者不约而同的阐述了“动”与“静”的对立统一的辩证关系。在课堂上正确有效的运用这一辩证关系，调控好课堂上的“动”与“静”的适时运用，对于提高课堂效率，调动学生情绪，激发学生学习兴趣，开拓学生思维,调控课堂教学有着极好的作用。　　陕西师大张熊飞教授的诱思探究教学法中强调训练的基本方法为“动手做，动眼看，动耳听，动口议，动情读，动笔写，动脑思”，我认为，尽管这些方法都着重了一个“动”字，但这些方法也体现了“静”也即“

3、动”与“静”的辩证关系。我们知道，从哲学上来讲，"静"是相对的,"动"是永恒的。因此，我们在课堂教学中应以“动”作为教学过程中的重要教学手段，通过"动"来调动和促进"静"，使学生在"静"中学得知识，使他们的思维得到升华。那么，在这个过程中什么是“静”呢？笔者认为，在这个训练过程中，“动脑思”是“静”的根本表现，且"动脑思"是这个过程核心。“思”为静，静生动，反之，动也生静。静为动而积蓄飞跃的能量，动则借静产生飞跃，实现既定目标。而静生慧，生慧则思路开阔，效率提高。这样，通过教师动静结合的课堂调控，就使得老师的教和学生的学在一个良性的轨迹

4、中循环。　　1.让学生“动”起来　　1.1兴趣——启动。兴趣是最好的老师，学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正"动"起来。激情手段可多种多样，以知激情，以新激情，以奇激情，也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等，可根据不同教学内容和学生实际设计采用不同方法，不拘一格

5、。　　1.2讨论——互动。激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。继而转入讨论交流环，就能形成互动关系，展示挖掘学生创新潜能。讨论就是教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法和设想，发现提出新问题，师生间、生生间互相交流评价，交流中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创造能力。　　1.3点拨——促动。“点拨--促动”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，教师要及时的提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续创新发现，讨论互动

6、，进一步发展学生创新能力。教师在点拨中语言要简明含蓄，有启发性，有回味，有利于学生再度创新。讨论互动再更高层次上展开，学生潜能进一步被展示，创新意识和创新能力进一步发展提高。　　2.“动”、“静”两相宜　　在动静结合调控过程中，作为老师必须对学生有全方位的了解，对学生的思想状况作出准确的判断和分析，调动学生的主观因素使他们积极参加到教学过程中来。教学中教师要以生动有趣的语言，准确翔实的材料，辅以表情、眼神、体态语等加强调控效果。对于参与教学过程的学生进行适时的肯定和表扬。还应及时注意对课堂情境的组织协调，运用各种方式，以动的或静的方式（

7、如：眼神，不动声色的委婉言语等）来调控生生、师生间的交流和关系。课堂调控还需要教师抓住特定情境、形象、材料，瞻前顾后，注意眼前教学过程，也要预见到课堂教学的发展方向，对学生学习过程中可能出现的思维错误和学习障碍作出预见，时刻注意学生动作、表情等方面的反馈，适当调控和利用这些反馈，并采取措施，尽可能的把他们消灭在萌芽中。　　动静结合调控课堂，其中调控学生情绪，开拓学生思维，调控学生学习过程是非常重要的环节，教师必须提高自己的教学素质，时时不忘更新自己的知识结构，强化自己的调控技巧。否则，这个动静结合的课堂调控过程极易流于形式，流为散乱无序

8、，漫无目的的，机械的为动而动，以静为静，使这个过程失去本来的意义，成为毫无作用的“花架子”。同时，教师也必须明白，我们进行调控的目的是通过教师的调控最后实现学生的自我调控，使学生能根据课堂情境自我调节，控制