浅议物理教学中的实验教学

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1、浅议物理教学中的实验教学山东省平度市李园街道门村中学266700物理课安排了大量的实验，它们是学生形成概念、加深理解、培养技能的重要手段，也是塑造学生科学精祌，促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径。如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验只有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩

2、的物理现象和活牛.牛.的物理情境。例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。做压强的实验：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。实验将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶U）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。实验为学生的认知发展提供了

3、依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强学A）动机。根据这一思想，我将初中物理第一册中电学的一节

4、课“电路的连接方法”由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和奋控开放。在新课教学过程中：1.教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成-个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。2.教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，苏余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作

5、加深对串联电路的理解。3.由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡吋，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路吋，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同吋发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，苏余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实

6、践操作加深对并联电路的理解。4.进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用。通过学W，学生们基本能较好地达到教学所预期的B标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验d惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。三、充分发挥教材中“小实验”

7、的作用，训练学生动手制作的能力当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可冇可无。然而这些小实验却往往具冇取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学4物理的兴趣，锻炼学生的动手能力和独立操作能力。四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另奋一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位。

8、因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的冋学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。