浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价

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1、浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价上传：饶文兴更新吋间：2012-6-129:29:07课堂教学评价是信息技术课堂教学的重耍环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提髙学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。如果把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就足信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。一、妙川课堂评价语，抛砖引玉现今，有不少信息技术老师在课堂上也秉视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇、形式

2、化的课堂评i5,有的课堂其至出现丫一个学生在一节课h被老师表扬丫数I•次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果-言不发，没有发挥评价的亢正功能。总之，从新课程的三维H标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习索养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生亢正感到课堂学习的成功感。如我在一次县级公开课上执教《制作多媒体PPt作品——为幻灯片设置多彩的背泉》时，开始，由子有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我放映了自己制作的“海宝旅游记”演示文稿后，揭示课

3、题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景足怎么设置起來的？学生们带若问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设S背跫的W种方法。此吋有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其來的插嘴，我沉若应付，便对他说“创新有时候就來自子与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提商任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，诎向其他学生，听听他们的想法。人家一致主同他的力*法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。学习内

4、容与学习77法往往足信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价i5•既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法吋，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离木课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，宵定学生的探索粘神，再引导到本课教学内容。当然，课堂教学评价i5•—定耍把握好“度”，耍适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精’’勿滥，这样，适吋、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。二、巧辟评价阵地，它山可攻玉众所周知，学习是个体行为，所以教师不可

5、能用-把尺子来衡量所有的学生，也不能只注熏所有学生回答的敁后结果。课堂评价中即耍“对事”又耍“对人”，而且耍对所冇人，那么显然仅仅依靠传统的教师言i5评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立丫班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师根据学习内容和要求给学生布S制作文件、动固、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提髙，老师定期对学生博客和班级博荠进行检査、督促，对于学生中做得

6、好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博荠”。这样一方面，老师和学生一边在课堂卜.学习交流，另一方Uf可以在博客、论坛中进行操作层面卜.的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师还能适吋对学生学习方法、操作能力、信息素养进行引导。三、活用多元化评价，课堂你我他教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注ffi差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必须综合使川各种评价模式。1、“酸酸甜甜”的自主评价信息技术课堂中自主合作、自主探宂的现象可训屡见不鲜，其实自

7、主评价更能为学生搭建一个认识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更與有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个A面加以评价，而且因人而羿，可以采用ft己最感兴趣的方式评价。诸如有的同学以最H观醒H的分数衡贵ft己，有的则是采用别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现......如此喜闻乐见的评价方式让学生兴趣倍增，课堂上认真倾听的多了，随意开小差的少了；主动思考的多了，无动于衷的少了。ft主评价让我和学生们找到了课堂的“快乐扛杆”，正如学生们袞川的广告语所

8、言“酸酸甜甜就足我，我的课堂我做主”。2、“麻中有辣”的互动评价我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆盂特。其