能工巧匠 礼花绽放

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1、能工巧匠礼花绽放时下,作文教学“公式化”,学生无从下手的现象依然存在,教师颇感指导乏术,学生也望文生畏。那么如何改变这一局面呢?　　新课程改革以来,初中语文教学经历了一轮又一轮的精神洗礼。我们教师的心灵也为之一振,新的教学方式使语文教学气象万千,现代的教育技术更给语文教学增添了美妙色彩。教师只有让自己成为能工巧匠,才能使学生的思维如礼花般绽放。　　首先,我们教师必须努力提高个人素质和魅力,博采众长,让自己成为能工巧匠。“笼天地于形内,挫万物于弊端”,激活学生的思维,挖掘学生的创造潜能是写作中最为关键也是最为困难的地方,这就要求我

2、们教师具备较强的临场应变能力和即时思维能力,同时还要有较为丰富的知识储备和哲学常识,成为“专家型教师”,使学生爱思考,能思考,善思考,学生的思维才会如礼花般绽放在美丽的夜空。　　其次,教师在自身素质提高的基础上,也要注意方法的运用。如何打开学生思考的天窗也是一门艺术和学问。曾经听过一位教师在湖南上的一节哲学方式课,受益匪浅。该课上的是一节政治课,由现场听课教师提供任意素材,并启发学生进行思考,从而学到知识和享受课堂。该课所提供的素材是一句话“大树底下好乘凉”,学生就此展开想象,提出许多问题,并发散个人和集体的思维,最终提炼出一个

3、问题:“人在顺境中成长好,还是在逆境中成长好?”学生就此进行正反双方辩论,整节课上学生唇枪舌战,异常激烈。该教师也进行了适时的调控和激励,让整节课精彩纷呈。由此,我们可以思考这一哲学方式的课型应当可以用到各个学科中去的,尤其是我们语文写作教学中。因为我们的素材贴近生活,于生活;贴近学生,于学生;贴近社会,于社会。可以简单归结该种课型流程:阅读、观察、思考素材——提出主题,创设主题——主题汇集,民主筛选——群体探究,主题扩张与演化(沙龙、讨论、谈话、表演)——个性化处理,形成文字。这不正是我们在写作教学中所寻找的吗?可谓是众里寻她

4、千百度。　　最后,便是让学生实际演练和强化了。如何让学生“一花一世界,一叶一菩提”呢?教师需要将于生活中抽象概括的情节、形象或细节、画面进行拓展,形成一种想象方式,而且必须加强训练。“能工巧匠们”必须多试验,多和学生碰撞思想的火花,五彩缤纷的礼花才会不断绽放。“想象是诗人的翅膀”,善于想象,具备发散思维才能给文章插上动人的翅膀。我多次运用哲学方式上语文课乃至班会课,效果都相当理想。记得有一节我在黑板上写了一个“星”字,让学生提炼素材中的主题,结果全班学生在短短一分钟的观察和思考后,提出了相当多的主题,有些学生说想到了“天上的星星

5、”,还有的学生说想到了《星空下的恋人》这部影视剧、《星光大道》娱乐节目等,其中有个男生说想到了《星际争霸》的游戏,更有甚者说想到“银色”“发光”,但大部分的学生是想到了“追星”。这是为什么呢?我很奇怪,一问才知道,原来他们在政治课上讨论过这个主题。可见受传统观念的束缚和先入为主的影响,学生对问题的看法常有大体的相似性,思维范围和内容往往有着严重的封闭性。这种思维定势对心理的影响和干扰,堵塞了学生的作文思路。在作文教学时,如果不克服这些心理偏差,学生的思维就难以活跃,思路自然打不开,创新性更谈不上了。为此,我做了适当的点拨,引导学

6、生进行相似或相反的联想和想象。结果那一部分说“追星”的学生便有了五花八门的回答,有的说“太阳”,有的说“登月”,更有甚者说到了“笑星——赵本山”“环保”等方面。可见,学生思维的发散,仅仅靠学生个人的知识储备和生活阅历是相当有限的,我们教师应当多“点石成金”,让其茅塞顿开,享受“柳暗花明”后的喜悦。初中生具有好奇的心理和爱幻想的天性,我们要因势利导,改变学生在写作课上托腮皱眉,咬笔杆发呆的局面,培养学生的发散思维,应注重培养和训练学生观察,寻找主题的能力;培养和训练其敏锐的顿悟力、严密的逻辑推理能力;培养和训练其个性演化创造力。　

7、　初中生正处于富于幻想、憧憬的年华,质朴的童话、神奇的科幻、梦想中的未来都是他们最亲近、最向往的内容。我们教师应抓住这一特点,在作文教学中,做一个能工巧匠,鼓励学生大胆去想象自己心中的世界,引导他们通过想象和思维发散的桥梁去放飞自己的情感,让他们在思想的遨游中和情感的游历中,绽放纯真、会心的笑容,绽放美丽多彩的礼花。