研究小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法

《研究小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、研究小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法小学生阅读古诗的心理流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、心得情感三个阶段、阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上开展想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，心得诗里的思想感情。三个阶段，体现理解古诗的三个层次。小学生接触古诗少，理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。只有克服心理障碍，才能从低级阶段向高级阶段发展，真正读懂古诗。一、感知语言文字。语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化，就是把新的信息纳进已有的认知结构中

2、。所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。古诗的语言属古汉语范畴，和现代汉语相比，有它非凡的词汇意义、语法意义和句子形式。小学生初步接触古诗，其同化和顺应都有困难。小学生感知古诗语言，碰到的新题目有：其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。如有齿的屐、踏歌，学生理解有困难。其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。小学生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，古今词义

3、迥异的词，如"屐齿"、"踏歌"，"停车坐爱枫林晚"中的"坐"等，由教师直接解释。假如要求学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不轻易理解正确，反而起消极功能。古今词义相近的词，可让学生通过查字典解释，如《暮江吟》，让学生边阅读边查字典，试验结果，学生理解词义基本正确；有的还可以联系上下文，让学生找出和单音节词相对应的双音节词，如"王师并定中原日，家祭无忘告乃翁"中的"定""无"，可引导学生联系上下文自己理解。在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的非凡性。如多用省略句，倒装句和紧缩句，语脉似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语

4、句法意义和句子形式的心理图式往同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句中的省略补上；把紧缩句还原为常式；有的还需要调整句子结构，如"独钓冷江雪"，要把句子的结构调整为"雪-冷江-独钓"，并进一步具体化："大雪纷飞，在这严冷的江面上，只有一个孤独的老人在垂钓。"有的诗意思跳跃较大，如《寻隐者不遇》，第一句写"我"问，以下三句写童子答，"我"问什么，诗中没有说，需从童子回答推测。这首诗，需补上两个主语--"我"和童子，补上"我"的问语，这样全诗的字面意思就明白如话了。二、领会诗的意境。在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。

5、要根据诗作提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象。假如头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。小学生阅历浅，直接表象不足，读的书少，非凡是历史方面的书更少，间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常发生心理障碍。如《春看》，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成"白发搔更短，浑欲不胜簪"的意象。帮助学生克服形成意象的困难，办法有：1.提供直观。如"白发搔更短，浑欲不胜簪"可提供古代发式挂图；又如"草色远看近却无"可带学生到野外观察。2.提供有关知识，或启发儿童从有关书籍、电影电视联想，形成间接表象。

6、如《题临安邸》，可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死，恣意享受的片断，想象诗作描写的情景。3.语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使儿童在头脑出现相应图画。如《送孟浩然之广陵》，教师有感情地细致描述，那么诗人久伫江边，目送征帆，对好友依依惜别的感人情景，就会在学生脑中浮现。三、心得思想情感。心得古诗感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，心得古代诗人的思想感情就有困难。如《春看》，其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式和今就很不相同。小学生年纪小，心得感情尤为困难。怎样引导学生克服心得

7、古诗思想感情的心理障碍呢？1.适当先容诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清人龚自珍的《杂诗》，就应该先容诗作的时代背景，那么，学生心得表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2.以情***，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共叫，如教学《玄月九日忆山东兄弟》，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象假如自己和亲人分处异地时，将如何思亲，碰到过年过节一人独处，心里又会有什么滋味，再心得王维"每逢佳节倍思亲"就不难了。3.披文进情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如《塞下曲》，可

8、捉住诗作内容--李广夜里误石为虎，射石没矢的情节，进行分析，心得诗人对李广将军勇武的赞叹之情。4.在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗作内容，在头脑中画画，