乡情为综合实践活动教学

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1、乡情为综合实践活动教学让乡情为综合实践活动添姿增彩福建省福州市钱塘小学甘洁如内容摘要：综合实践活动是在教师下，学生自主的综合性学习活动，是密切学生自身生活和社会而的学习活动。，除了知识性的学科间横向，还应挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等的课程资源，以便激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养学生、实践和体验的能力，提升学习者的主体性，张扬学生的个性，学生的自主性和独立性。教师专业的，让综合实践活动多彩。正文：综合实践活动是在教师下，学生自主的综合性学习活动，是密切学生自身生活和社会而的学习活动。要想让其有广阔的发展空间，除了知识性的学科间横向，还应挖掘地方

2、自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等的课程资源是综合实践活动多彩。一、在发掘乡土资源综合实践活动中，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。现在的孩子生活条件过于优越，往往高于他人，当触及自身利益时，集体的利益就无暇顾及。究其根源，主要是的感受到集体的可爱，真正调动其爱集体的情感，“爱集体”也就流于口头，而不时发自内心。对集体尚且如此，对家乡，对祖国就更不用说了。，培养孩子们字家乡，字祖国的情感就势在必行了。那么如何激发孩子们的爱家乡，爱祖国的情感呢？“发掘乡土资源”综合活动的途径。一年多来，在综合实践活动课题中，就很注意到点。了《福州公园知多少》系列综合实践活动，《福州

3、小吃》系列综合实践活动，《福州三坊七巷》的一系列综合实践活动和《福州闽剧》系列的综合实践活动。这写活动调动起了学生的性。纷纷自发组成，调查，收集资料。在调查、收集和整理资料的过程中，发自内心的赞叹道：“我的家乡福州真美啊！”“想福州的小吃这么多，这么好吃！”“福州的名人真多。”“福州的历史真悠久！”“以前总看不起闽剧，没想到闽剧还挺有意思！”……在赞叹声中不难，同学们已从心中开始喜欢的家福州了，这不爱家乡的最初吗？系列活动的展开，学生对福州的也越来越，对家乡福州的爱也越来越，并且由此及彼，的眼光扩展，已不再局限于家乡，而放眼，自发地去寻找祖国的可爱之处，爱国爱家的情感

4、愈加浓郁。以个人为中心的思想也得以转变。二、在发掘乡土资源综合实践活动中，培养学生主“乡情为综合实践活动教学”动、实践和体验的能力。乡土化的综合实践活动校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相，拓展和扩充了课程，有利于资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。有利于学生主体性的发展。几个系列的综合实践活动都了乡土资源，注意发掘地方风土人情。例如我学生的《福州公园知多少》系列的综合实践活动，就使学生对福州的公园了一次“大盘点”，活动学生不但对福州公园较的，还了许多可行性建议：想把我调查到的情况写下来，编成册子介绍给大家，让游客们在游览时不要浪费

5、不必要的，是外地的游客，帮助更大；我觉得公园过于陈旧，应添加新的设施；想设计出我心中的公园等等。再如郑凌燕老师的综合实践活动《福州小吃》，学生不但调查了福州的小吃，了其制作工艺，品尝了小吃风味；而且还深为福州小吃没能推广而深感不平，纷纷为建议其编写广告词，或设置福州小吃X页，好让美味能得以推广，让众人皆能品尝到可口美食。学生的建议无不闪烁着创新火花，学生在又阶段的的活动中实践能力无疑了的锻炼和。课程改革的主要趋向是尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，张扬学生的个性，学生的自主性和独立性。在探究乡土自愿的综合实践活动中，最能注意学生的个性差异，提升学习者的主体性，张

6、扬学生的个性，学生的自主性和独立性。资料都在身边，有物可看，有人可问，有景可拍，孩子们可以的专长。在公园考察中，在三坊七巷的访问中，在对家乡戏的调查中，在对“福州小吃”的收，孩子们每每都会兴高采烈地来告诉老师：“我一口气访问了近百个人。”“老师，我讲话不再脸红了。”“老师，看我拍的照片不错吧！”等等，无不反映出的成就感。当然调查不一帆风顺，在福州小吃的调查中，学生就遇到了不少：小店的人不让其，或不允许其拍照等等。同学，一时无招，败下阵来；同学放映灵敏，或扮成食客，偷加拍摄；或大加吹捧，灌晕老板；或装出可怜相，苦苦哀求；或宣称为其做广告，拍摄后将在电视上播出……真可谓“

7、八仙过海，各显神通”。即使是那些败下阵来的同学也不肯地头认输，纷纷想“取经”，上阵，终于取回了“真经”。这不处处体现着学生的自主性和独立性，张样着学生的个性？使学生在调查中学到了许多书本上学的东西，如家乡的风土人情，与人的焦交际能力等等。三、在发掘乡土资源综合实践活动中，每位教师的专业素质和。“乡情为综合实践活动教学”课程设计通常有课程专家来，教师只是课程的实施者。而开发乡土校本课程，教师是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师的自主权，为教师了性的空间。教师在课程开发的实践中，自身的专业。俗话说得好：“教师要给学生一杯水，要有一桶水