基于慕课的翻转课堂实战化教学模式构建

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1、基于慕课的翻转课堂实战化教学模式构建伍大清，阳小华，刘志明，吴取劲（南华大学计算机科学与技术学院，湖南衡阳421001）摘要：随着慕课的推广，翻转课堂已成为教育界关注的教学模式。文章针对慕课的优势与对学习者和教师的要求，提出基于慕课的翻转课堂实战化教学模式，并结合具体专业课程开展实践研究，初步验证该模式的有效性。.jyqkail protected]。1慕课的优势慕课（MOOC）是一种在线课程发展模式，具有开放性、规模性、互动性、资源易得性的特点，它将传统教学与网络视频结合起来，具备基本的课程形态和学习管

2、理系统。１）开放性（open）。学习者不受身份、人数等因素限制，可以突破时间、空间的束缚，根据自身兴趣、意愿、需求、步调，反复观看课程视频、练习改错、查阅资料，灵活地组织学习者个体或共同体进行学习，交流共享各种资源，完成学习任务，拓展学习能力。2）规模性（massive）。参与者发布大规模的课程，跨越不同层次，课程之间相互衔接、逻辑关联，最开始的学习课程也许是后续课程的基础且为后续课程的学习作铺垫，需要学习者长久坚持；同时学员众多，以个体、个体联合、集体、集体联合等不同类型参与课程，并进行多形式学历认证。3）互动性

3、（interactive）。MOOC为学习者搭建了交互性社区，建立了交互参与机制，使学习者与学习环境不断交互[1]，有效促进师生互动、家校互动。这种互动可以组成线上、线下学习小组，不同地点的学习者可以组成不同的学习互助小组，展开线上、线下学习互助活动[2]，既可以是学习者与学习内容的交互，也可以是学习者之间的人际交互。例如，EdX平台通过发布问题、反馈信息、虚拟实验、模拟游戏等方式使学习的互动性和趣味性增强；再如，学习者可以在课堂上随时提问并得到教师及时答复，有利于教学相长、相互启发。4）资源易得性（easytog

4、et）。与传统教育相比，“慕课”教育使学习者非常容易接触到“名校”“名师”“名课”等优秀资源。只要具备上网条件，就能够得到“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真效果，为师生创造接触多元文化、拓展视野的机会。“开放性”是MOOC最基本的特征，也是“规模性”的前提；“规模性”是“开放性”的必然结果，也是课程设计要考虑的前提因素；“互动性”是MOOC最突出的特征，也是构建主义学习理念的重要体现[2-3]；“资源易得性”为“互动性”提供了互动基础和保障。２基于慕课“翻转课堂”提出的要求从当前基础教育的现

5、实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中还有诸多不适的地方，主要存在物质技术条件需求与现实条件的矛盾，优质资源的定义和现状与现实需要的矛盾，慕课还面临制度保障、学习监督的难题[4]。因此，基于慕课理念，实现真正意义上的“翻转课堂”，给教师和学习者提出了更高要求[5]。1）对学习者的要求。由于慕课存在着制度保障、学习监督难的问题，所以学习者一定要提高认识，增强学习的自觉性、主动性，养成良好的独立学习习惯，变“要我学”为“我要学”；要对学习内容全面了解，做好课前准备；要紧密联系实际，将层次要求和思想特点结合起来，将学习原

6、则性和灵活性结合起来，针对自身知识结构的弱点重点弥补和加强；根据自己的特点，以兴趣为导向，增强团队协作精神，加强产学研合作，积累实战经验，提高综合能力。2）对教师的要求。提升教师队伍的教学理念、能力和方法，成为翻转课堂研讨的重要内容。如何让学习由被动变为主动，教学方式由灌输变为互动，如何将“慕课”引入基础教育，形成高质量的“翻转课堂”，教师在课堂中如何组织学习者对问题进行深入研究，如何应对更多的课堂生成，翻转课堂对教师提出了学科素养和教育素养的要求。教师因无法预设，必须先于学习者学习，深入研究，改进实战化教学工作，

7、既要高度把握学科知识，又要把握学习者的特点和接受方式。课堂上，教师应及时了解学习者的学情，针对不同的学习者给予指导帮助，解决知识上的问题，更多地进行创造和情感、态度、价值观的交流。同时，慕课要求教师团队通过交流研讨提出针对每一个知识点的最佳教学方案，并制作出代表本教研组或备课组最高水平的教学视频、测试和个性化指导策略[6-7]。３实战化教学模式设计我们以慕课先进的教学理念和灵活丰富的教育方式为基础，以学习者为中心，以能力提升为核心，使课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践的场所，构建全新的实战化教学模式。３

8、.1实战化教学模式的基本内涵所谓实战化教学模式，就是按照“理论教学+想定作业+模拟演练+战场教学”的模式组织教学，在教学理念上强调创造没有围墙的“战场”，在教学总体设计上强调适应慕课形式学习，在教学活动上强调向学习者全面开放，在教学环节上强调贴近实际要求。基于慕课的理论教学，需要突出学习者自主能力的学习研究；想定作业，以学习者的思想和行动为研究对象，突出复杂