基于“卓越工程师”培养的工程管理专业实践教学体系构建

《基于“卓越工程师”培养的工程管理专业实践教学体系构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于“卓越工程师”培养的工程管理专业实践教学体系构建冯宁（河南城建学院河南平顶山467036）摘要：分析了当前我国工程管理专业实践教学中存在的问题，提出了基于卓越工程师培养的实践教学体系构建的基本思路，建设满足新形势下工程管理卓越工程师知识、能力和素质要求的实践教学体系。..关键词：卓越工程师；工程管理；实践教学；体系中图分类号：G642.4文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．07．００19随着我国经济的发展，城镇化进程逐步推进，我国的土木工程行业发展迅速，增大了社会对工程管理人员的需求。作为高等教育的工程

2、管理专业在为国家基本建设领域培养了房屋建筑等各类土木工程的技术和管理人才，工程教育取得了较大的发展。工程管理是一门实践性较强的应用型交叉学科，需要培养技术+管理+经济+法律的复合型管理人才，要求该专业的学生应该具备相应的知识体系，理论与实践紧密结合，实践教学是其重要的教学环节，对于培养学生工程意识、实践能力，使学生具有创新精神有着不可替代的重要作用。在高校应开展专业实践教学，培养高质量的实践性人才，确保使工程管理专业毕业生具备从事土木工程施工与管理的基本能力。长期以来高校教育由于受到应试教育的影响，学生只要通过考试就可以获得相应的学位，在知识传授上与实

3、际工程脱节，只注重理论知识的传授，忽视了对学生通过实验与实践进行技能的培养，实践教学投入不足，而且，对实践环节技能的评价缺乏有效的机制，部分实践流于形式，使得培养的学生的能力不能满足企业实际的需求，学生在实际工作中现场技术能力较差，缺乏足够的技术知识，对人才的后续继续培训机制也不够健全，人才的培养缺乏必要的“工程性”。工程管理专业“卓越工程师”培养适应我国建筑工业化发展需要、服务行业企业需求的具有工程技术和经济知识，能够掌握现代化的管理方法，具备相应的工程实践能力、创新能力，适应经济社会发展需要的高质量工程管理方向的卓越工程师后备人才。因此，如何构建满

4、足“卓越工程师”需要的实践教学体系，培养具有高素质的工程管理人才，是高校工程管理专业教学改革的重点。1我国高校工程管理专业实践教学现状分析实践教学体系主要分为目标体系、内容体系、教学条件体系、管理体系和评价体系等。目前，我国的实践教学体系主要存在如下问题。1.1实践教学观念落后根据现代工程教育的培养目标，我们需要的是培养新型工程人才，目前，国际高等工程教育界已经对新型工程人才界定了标准。美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新型工程人才提出了11条评估标准，从11条标准可以看出，目前高等工程教育所强调的侧重点是学生的能力培养，一是要求学生具有工

5、程背景的实践能力，二是需要具有综合的、多学科的知识结构，三是应具有从业行业的职业道德和社会责任感。基于上述理念，国外的许多工科大学在学生的培养上非常重工程实践能力。如20世纪90年代以来，在欧美等国家工程教育界，掀起了“回归工程本位”浪潮，要求工程教育提供综合的知识背景，使培养的学生能够适应社会的需求，尤其注重工程实践性和工程知识的系统性，即“大工程观”教育，培养学生的创造性。多年来，我国虽然一直强调要重视加强实践教学环节，尤其实践性较强的专业，在培养学生时，理论要紧密联系实际，但是，由于受重“知识传授（知识本位）”，轻“能力培养（能力本位）”的传统教

6、育观念的影响，实践教学并未真正被实现，许多学校依然忽视实践教学，这种现状并未得到改变。培养的工科学生在毕业后，由于工程实践能力的缺陷，难以满足实际工程的需要，在我国的工程管理这种实践性培养要求较高的专业，企业对当前工程院校的毕业生的素质、职业能力等工作能力的评价并不理想，批评声音较多。1.2实践教学内容体系存在缺陷目前，我国大多数高校工程管理专业的实践教学内容体系主要有实验、实训、实习、课内实验、课程设计、毕业设计、社会实践等。尽管在人才培养方案中设置的有实践性课程，但是重理论知识传授、轻视能力培养的思维的存在，学校的创新并未从根本上进行，使得培养方案

7、在执行时，实践环节及内容严重与工程实践脱节，而创新性教育尽管大家均在提倡，真正能够做到的是凤毛麟角。对比国内外工程教育实践教学的现状，分析实践教学的过程内容及效果，同时，结合工程建筑行业对工程管理专业毕业生的意见反馈，可以发现实践教学内容体系以及执行状况均存在不足之处。例如存在综合性、设计性、创新性实验偏少，即使在人才培养方案中设置了，真正能够做到的反而非常少；部分设计内容并非解决工程实际问题，而是采用虚拟模式；有些实验、设计内容或与实际生产相脱节，或者知识陈旧，多年不变，无法跟踪学科最新动向及成果；而在学校本身，也由于各种原因，使得生产实习流于形式；

8、学生真正进入企业实践的时间较短，机会较少；一些校企合作仅是“为合作而合作”，应付了事，无实质性