工科类高职院校的人文素质教育及实施途径

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1、工科类高职院校的人文素质教育及实施途径摘　要：在以人为本的背景下，高职院校对人才培养目标一直在实践中反思，对人文教育的重视是这种反思的表现之一。工科类高职院校实施人文素质教育要从目标定位、内容选择及课程设置、实施途径几个方面入手。　　关键词：工科类高职院校；人文素质教育；实施途径　一、工科类高职院校人文素质教育的现状1、以人为本是教育的灵魂　　“以人为本”是科学发展观的第一要义，教育以人为本，这是教育的核心理念。作为对这种理念的践行，我国从学前教育到高等教育都提倡素质教育。一个合格的人才，其基本素质应该是全方位的，较之专业知识和技能，文化底蕴、思想、道德、心理素质更值得

2、重视，因为它从深层次上反映了人才的质量。以学科为生存的基础、面临就业压力的大学，事实上强调的是专业教育，而关注人的生命、价值和意义的人文教育总体还比较薄弱。人文教育的缺失对人才培养造成的影响已经有目共睹。2007年，首届“中国人文教育高层论坛”上，海内外100多名专家学者向社会提出了一个令人揪心的问题：缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”正重返大学校园。一位学者说：“一个国家没有科技，一打就垮；而没有人文，不打自垮！”①　　2、高职院校的人文素质教育　　上述问题表现在高职教育上，就是各学校都把培养目标定位在“为社会培养高等职业技术应用型

3、人才”上。这一培养目标决定了高职院校只能以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系。这样的定位和设计本身没有错，但是对“技术应用型人才”应有素质的理解，往往偏颇，因此除了思想政治理论课，有关人文社会科学的课程非常少，以致培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷，如文化底蕴浅，价值体系混杂，批判性思考缺乏，创造力、想像力萎缩，敬业精神不够，心理素质较差，适应能力不强等。我院作为建设类高职院校，承担着培养建设类人才的使命，培养什么样的建设类人才，是个值得深思的问题。1990年6月2日，国际建筑

4、师协会第十七次大会发表了《蒙特利尔宣言》，其开宗明义是：“建筑是人文的表现，它反映了一个社会的形象。”建筑不仅是一项物质生产活动，更是人类文化活动的体现，②而建设类专业大学生的人文素质往往会直接影响到其作品的设计、创作乃至具体地操作活动，故对他们进行人文精神的培育显得十分迫切和必要。　　3、加强人文社会科学教育是世界高等教育改革的一个趋向　　20世纪90年代以来，许多国家认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。因此在调整课程结构的改革中，许多国家再次注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史、美学、心理学等

5、人文学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化来丰富和充实学校的课程。③如美国mit、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与课程，实行文理渗透，提高学生人文素质。我国从1995年开始，作为对文理分科、过分强调专业教育的弥补，部分高校进行了人文教育和文化素质教育的试点，1998年全面推广，至今已历十年，在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归等等。我们认为：高职教育要发展创新必须回归教育的本质,贯彻人文精神。高职教育对人文教育的关注尚处于起步阶段，人

6、文精神的培养不能因为学制缩短、教育时间减少而削弱,反而更应该要加强。从这个意义上说，人文教育是新世纪高职教育创新的重大课题。　　二、工科类高职院校加强完善人文素质教育的实施途径　　工科类人文素质教育可围绕以下几个方面的工作展开:准确定位高职院校人文素质教育的培养目标；科学选取人文素质教育的教学内容；合理设置人文素质教育的教学课程；加强完善人文素质教育的实施途径。　　1、人文素质的边界　　1998年4月教育部高教司［1998］2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础

7、。我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”这里说得很清楚：文化素质包括人文素质，而人文素质教育是文化素质教育的重点，目标是“提高全体大学生的文化品位、12全文查看审美情趣、人文素养和科学素质”。但是对于什么是“人文素质”并没有解释。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。“科学”、“实用”与“