小学科学教材分析

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1、小学《科学》新课程实验教材分析摘自：《溧阳市社渚中心小学》从1996年开始，我国全面启动了新一轮的基础教育课程改革。这一轮课程改革的任务，是实现教育目标的调整和人才培养模式的转变。在培养目标方面，要使新一代的国民具有适应21世纪社会、科学、经济发展所必备的素质；在人才培养模式方面，要实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。小学《自然》课的改革，可以说在新一轮的课程改革中是最早的。在老一辈自然教育家刘摩耕先生的带领下，从上世纪80年代就开始了。在小学《自然》教学方面，在教学一线出现了以章鼎儿、路培琦、李子

2、平等为代表的一大批大师级的小学自然教育家，现在这批人己经成为这次课程改革的专家。为什么要将小学《自然》改为《科学》呢？我认为有两方面的原因：(1)适应国际教育发展的趋势。在一些新的教育理论的指导下(如多元智能理论、建构学习理论等)，教育由重视知识传授转变为重视探究过程、方法以及情感、态度、价值观的培养，重视学生的综合素质和科学素养的培养，以便适应当今社会对人才的需求。因此，各国的科学教育特别是中小学科学教育将由分科向综合发展，将有重视知识技能教育转向重视科学方法、科学素养教育。20世纪80年代，美国提出了提高全体美国人科学素养的2061

3、计划，要求学生在三年级结束前能独立阅读；八年级结束前具备数学的能力，包括代数、几何和基本技能；到18岁能够准备上大学；到2000年让所有学校教室都连接国际网络等。日本也明确提出：“国际间经济竞争是技术竞争，而技术竞争的关键是教育竞争。”日本对教育十分重视，在学校中实施强化措施，进行科技立国教育，目标是培养21世纪能主动适应社会变化、具有高尚情操的人，并要求日本国民增强“通过振兴科学技术，确保产业在国际经济中的优势”的意识。以色列把教育视为社会的一种基本财富和开创未来的关键。在幼儿园、小学施行“1998明天”五年科学教育计划，使得国民的科

4、学素养获得了很大的提高，推动了整个国家科技的发展。1996年，美国国家科学院推出了《国家科学教育标准》，包括科学教学标准、科学教师的专业进修标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教育大纲标准和科学教育系统标准等，为美国的学生制定了一整套学习目标，并规定了中小学学生学习科学知识的时间。小学低年级学生每周至少h5〜2学时；小学高年级学生每周2.5〜3学时；初中学生每天1学时；高中学生除每天1学时学科学知识外，每周还需在实验室里做2学时实验，以激发学生重视科学知识的学习，用科学方法去观察事物，培养学生的科学态度、科学思维方法、探讨自然和开

5、发创造的能力。当今世界各国的小学科学课程，大都取名“科学”，我们吸取国外的经验，有利于进行国际间的交流（2）过去的小学《自然》以大自然为认识的对象，落脚点是了解自然的事物、现象及规律，发展学生的认知能力，但始终没有摆脱学科的知识，未能明确地概括自然课的整体内容，即“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力”。“自然”改为“科学”之后，能较准确地概括课程的内容，既让学生获得科学知识，又让小学生学科学的探宄方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。通过《科学》课的学习，要告诉孩子们什么

6、是科学？科学就是提出问题和解决问题，就是要解决未知的东丙，要解决问题就要采取一些方法、措施及通过一定的过程来完成。从提出问题到解决问题的全过程就叫科学。要相信每一个孩子都是科学家，基于这一认识要教科学，我认为“提出问题比解决问题更重要”。（如牛顿发现万有引力）如蚂蚁是如何找到家的？孩子就要研宄，这吋学生的心理状态和科学家是完全一样的。将自然改为科学就是把自然再向前推进了一步。小学的任务不是教知识，而是教孩子如何面对社会，适应社会。培养孩子们的“基础学力”-…学习新知识的方法（如吕洞宾点金法），教孩子改善生活环境，提高自己的生活质量是重要

7、的。小学《科学》课程标准明确指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这就标志着，我国小学科学在培养0标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。为了适应这一变化，教育部于2001年2月正式启动了义务教育课程标准实验教科书的编写工作，并于当年9月在实验区试用。当时申请编课本的有25家，批准了3--5家。现在出版了的有教育科学出版社、江苏教育出版社、河北人民出版社（与加拿大合作）三套教材。一、学校体育的身体素质与素质教育的“素质”教材编写的指导思想以

8、培养小学生的科学素养为宗旨。从进行《自然》学科的学科教育转移到培养学生的科学素养，这是新一轮课程改革中，我国小学科学课程发生的本质变化。教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨，努力摆脱