《赏析我们的习作》教学设计

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1、《赏析我们的习作》教学设计！第!二q教.育资A源;网}《赏析我们的习作》教学设计一、教学内容这是一节六年级的习作课。期末复习时，曾让学生以《感动》为题习作。习作形式是提供习作开头，学生想象续写。习作开头是“2008年极不平凡的一年，这一年中，我们战胜了冰冻雪灾，抗击了地震灾害，勇夺了北京奥运会的五十一块金牌……2008年是使亿万中国人感动的一年。想想这不平凡的一年，我的生活中，也发生了许多让我铭刻在心的人和事。其中最让我感动的是……”学生接着续写。本节课引领学生欣赏、赏析这篇习作。二．设计理念按照过去的说法和做法，本节课实际是

2、对这篇习作进行评讲。之所以“课题”为“赏析我们的习作”，是因为，新课程倡导我们的教学应尊重学生的个体体验，仔细分析，习作实际上是最具有学生个体学习感受、学习成果的呈现。它含有学生个体对社会、生活的观察和发现，；它含有学生个体对所观察事物的心绪、情感；它含有学生个体对语言的独特理解和运用。事物也许相同，但是每个人的思维不同，认识层次不同，所处生活环境不同，需求不同，等等太多的不同，会使人所观察和发现的事物不尽相同，所表达的情感各不相同，文字的运用形式各有不同……“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话就是对此时这些不同的最好的诠释。

3、因此，我们在大谈要尊重学生学习中的主体地位时，也理应尊重属于学生个体体验的习作表达。完全没有必要对学生的个体的独有的习作，以我们教师的眼光和角度、以我们成人的眼光和角度去随意篡改、删除。从人是平等的、应该相互尊重的角度讲，任何人都无权擅自修改别人的作品，包括学生的习作。作为教学，需要的是我们教师首先应尊重学生个体独有的习作，敞开心扉与其进行对话，在此基础上进行引导，并且应是设法让学生在对话中能真正认可我们的观点，达到接受我们的引导而修改自己习作的目的。同时，力争让学生在这一教学环节中，在学生享受着被人欣赏、被人赏识的过程中能享受

4、到学习的快乐。基于这样的观点，本节课将传统的习作评讲课，设计成“赏析我们的习作”。（点评：习作讲评课是我们习作教学中的常规环节。多少年来，老师们为提高习作评讲课的效果，总是遵循着认真修改学生的每篇习作，将自己对习作的认识思维强加在学生习作上面。点评习作中老师唱主角，学生是配角；老师的评多，学生的评少；评不足的多，赏优点的少。评来评去，评的学生习作兴趣渐无，评的学生面对习作无所适从、无从下手，评的学生习作时失去自我感受而要考虑怎样去表达别人的所思所想和别人的感受——这大概也是长期以来学生渐无习作兴趣的原因之一。本节课由传统的习作评

5、讲改为“赏析我们的习作”，从字面看似乎二者区别不大，但是，深究其变，实则变化不小。首先，教育理念的变化。这种变化中重视了学生的习作感受以及习作这种学习过程对学生成长的影响。过去的习作评讲课完全围绕着习作——这一知识点而进行，没有考虑到人——学生在这一过程中的感受和这种感受对学生成长产生的影响。将过去习作评讲课中无情感的“评讲”，改为了易于给学生带来愉悦心情的“欣赏和赏识”，有利于学生对学习情感的培养。赏，可以理解为欣赏、赏识。欣赏，欣：快乐、喜悦：享受美好事物，领略其中趣味。赏识：认识到有价值而予以赞扬。析，本意是用斧劈开木头则

6、可看清内质。在本课中含有分析和修改的意义。但是，这个“析”是在欣赏和赏识的基础上而作为。“赏析我们的习作”即承认每个学生的劳动成果，认可每个学生的劳动成果，以欣赏的眼光来赏识学生的习作成果。在此基础上，学生再对自己的习作进行分析和修改，学生的心态和努力会可想而知。其次，学习中师生角色的定位的变化。“欣赏我们的习作”，欣赏，预示着心情的愉悦，预示着对学生习作的认可、赏识、赞赏。“欣赏”一词本身就会使学生感到老师对他们学习的尊重。“我们”一词，更会让学生感到老师和其的亲近，老师和学生不再是“老师”——绝对意义上的指导者，与“学生”—

7、—绝对意义上的被指导者的关系，而是成为一种“我们”——老师和学生、学生和学生的学习的共同体，一个非常友好和谐的学习团队。学习上的收获固然是学生学习过程中应有的收获，但是，学习作为一种社会化行为，学习的过程、学习的每个环节何尝不是又处处在培养学生的社会感觉呢。让学生体会到班级——这个学习集体的温暖、友好、和谐，对其的成长——正确积极地看待社会、社会交往能力的炼成、良好心理的培养、学习觉悟的唤醒，显现的、隐形的，长远的、近期的影响和促进作用都会十分巨大。教育家苏霍姆林斯基说过“要使孩子成为有教养的人，就必须让孩子有欢乐、幸福及对世界

8、的乐观感受。教育真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”教学中，老师的教学视野能够关注到学生在学习中的快乐以及这种快乐队学生成长的影响，实则难能可贵）三．教学目标1、进一步产生习作（表达）的兴趣和欲望。从人的心理讲，任何人都希望都到别人的尊重和欣