观察学习对幼儿提问的影响

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1、观察学习对幼儿提问的影响费广洪汪文娟赵嘉茹（深圳大学师范学院，深圳518060;深圳市南山区蓓蕾幼儿园，深圳518067，深圳市实验幼儿园，深圳518040）[摘要]以69名5岁幼儿为被试，让幼儿在观察学习之后解决问题，以考察观察学习对幼儿提问的影响。结果表明：面对问题情境时，幼儿在近2/3的任务中都不问问题；幼儿所问问题以外在感知类为主，其次是内在属性类问题，混合类问题最少；提问使用的策略以直接猜测为主，其次是不完全整体策略；幼儿的观察学习对其提问数量、提问策略都有显著性影响，但对提问的类型没有显著性影响；幼儿的观

2、察学习可以在一定程度上促进其问题解决。[.jyqkerron＆Kennedy)对问题类型的分类标准，将幼儿提问分为三类：一是外在感知类，就物品颜色、形状及图片的可见信息进行提问；二是内在属性类，就物品类概念、功用等内在属性提问；三是混合类，所提问题既涉及感知方面的信息，又涉及内在属性方面，或其他不相关的内容。《问题策略编码表》参照张庆林对儿童假设检验思维策略的分类标准，将幼儿提问策略分为五类：一是无策略（直接猜测），儿童不提任何问题直接猜测；二是逐一排除策略，儿童每次提问只指向某一张图片的特点，然后依次指向每张图片；

3、三是两阶段整体策略：儿童注意到四张图片可以根据某一标准分成两类，并提出相应问题，然后再根据这两张图片中某一特征进行提问，最后确定其中的一张；四是不完全整体策略，儿童注意到四张图片可以根据某一标准分成两类，并提出了相应问题，也筛选出了两张图片，但并未继续在选中的二者之间再做区分，而是直接猜测选出答案；五是混乱型策略，儿童提出的问题之间是混乱的，或是其他一些不相关的问题。（三）研究步骤1．实验。首先，控制组研究步骤。控制组为不看视频组，分为预试和正式施测两个阶段。预试阶段分两步：第一步，主试出示4张图片，请被试逐一指认图

4、片上的物体。若被试不认识图片上的物品，主试帮其辨认。第二步，主试说：“今天我们来玩一个猜图片的游戏。你面前有4张图片，我盒子里也藏着一张，跟这4张中的一张是一样的，现在请你把这张图片找出来。有问题你可以问我，不过你不能直接问答案，最多可以问3个问题”。停顿3秒，询问被试是否明白。若被试表示不明白，主试再次讲解指导语，直至被试表示明白为止。记录被试的反应。当被试问完两个问题后，主试会提示他还可以问一个问题。若被试已问完3个问题，主试会让被试选出答案。若被试问到的问题是直接指向图片的名称（如“是苹果吗？”），此时主试会询

5、问被试是在直接猜答案还是在问问题，若被试回答是问问题，主试应告诉他“你的问题不能是直接问答案。你想想还有什么其他的问题可以帮助你找出答案。”若被试做出了相应反应，明白游戏规则，则继续进行；若被试在2分钟内不反应，则放弃该被试。正式施测阶段：依次完成5个任务。每个任务中，主试对被试提出的问题都给予如实回答，若有的问题无法回答，就说“不知道。”比如目标物为“银白色的车”，如被试问到：“我家里有吗？”主试确实不知道该被试家里有没有，就如实回答“不知道”。每个任务无论反应正确与否，都继续进行下一个任务，直至5个任务全部完成。

6、记录被试的提问及回答，并全程录音，以检验记录的完整性。其次，实验组研究步骤。实验组为看视频组，分为观察学习与正式施测两个阶段。观察学习阶段：第一步，主试让被试在电脑上依次观看三段观察学习材料，三段材料按拉丁方设计呈现，中间间隔10秒。第二步，视频播放之后，主试呈现4张测查图片，对被试说：“今天我们来玩一个猜图片的游戏。你面前有4张图片，我盒子里也藏着一张，跟这4张中的一张是一样的，现在请你把这张图片找出来。有问题你可以问我，不过你不能直接问答案，最多可以问3个问题”。停顿3秒，询问被试是否明白。若被试表示不明白，则主

7、试再次讲解指导语，直至被试表示明白为止。记录被试的反应。当被试问完两个问题后应提示他还可以问一个问题。若被试已问完3个问题，则应让他选出答案。若被试问的问题是直接指向图片的名称（如“是苹果吗？”），此时应询问被试是在直接猜答案还是在问问题，若被试回答是想问问题，主试应告诉他“你的问题不能是直接问答案。你想想还有什么其他的问题可以帮助你找出答案。”若被试做出了相应反应，明白游戏规则，则继续进行；若被试在2分钟内不反应，则放弃该被试。正式施测阶段：与控制组程序相同。2．计分与编码。实验组和控制组计分相同。每个任务分别计分

8、：未猜出答案及2分钟内不反应，记为0分；猜对了答案，得1分；满分为5分。对三位编码者进行问题类型和提问策略的编码培训，并进行试编码，取得问题类型编码肯德尔和谐系数W=0.91，P=O.OOO(P<O.Ol)；提问策略编码的肯德尔和谐系数W=0.79，P=0.04(P<0.05)；三位编码者根据《问题类型编码表》和《问题策略编码表》独