不同的设计不同的效果

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1、不同的设计不同的效果——以“市场配置资源”的教学情境设计为例王爱琴摘要：如何设计合适的课堂教学情境？课堂教学情境的选材要根据学生发展的需要，贴近时代、贴近学生的生活；教学情境的编写要服务于教学内容，符合逻辑，能激起学生的兴趣，对学生进行正面引导；教学情境设问要让学生明白易懂、引导学生由境界入理。以学生为中心设计课堂教学情境方能产生有效的教学互动，理论生成，获得教书育人的价值和意义。关键词：教学情境设计情境选材情境编写情境设问简介：王爱琴，女，江苏省南通市二中，中学高级教师。某教师在公开课“市场配置资源”的第一次试讲中，学生很少参与课堂互动，课堂气氛沉闷，教学活动很不顺利。

2、课堂互动为何陷入僵局呢？该教师从学生和听课教师了解到问题主要出在课堂教学情境设计上。找到症结后，该教师根据学情，针对不足，以学生为中心，认真完善了本课的教学情境及问题设计。再次试讲时，学生纷纷参与互动，教学效果显著改善。不同的教学情境设计使得同样的课题、同样的教师和学情差不多的学生产生了截然不同的教学效果。如何设计合适的课堂教学情境呢？一、情境选材：贴近时代，贴近生活合适、得体的外衣能扮靓一个人的精神风貌，让人熠熠生辉、神采飞扬。情境好比是课堂的外衣，合适、恰当的情境让课堂紧跟时代，贴近生活。而营造合适而有吸引力的教学情境的前提是选择恰当的情境材料。所以在选择情境材料时要

3、兼顾宏观与微观的视角，贴近时代，贴近生活，点面结合，时新而生动，纵横有致，大气而得体。课堂教学情境选材要贴近时代。富有时代气息的教学情境材料会为课堂注入时代精神，焕发出时新意蕴，为课堂背景带来时尚靓感，容易吸引学生主动参与互动。例如，该教师在设计公开课“市场配置资源”导入时，原先准备用两句话导人：“同学们好！我们在前面已经学习了价值规律的有关理论；今天我们将继续合作探究学习价值规律即市场是如何配置资源的有关内容。”这样导入在第一次试讲时，令师生感觉平淡无奇，毫无新意。该教师后改用中国共产党十八届三中全会的时政视频导人，该视频解读了党十八届三中全会公报所提出的将市场在资源配

4、置中起基础性作用提升为起决定性作用，而这个重要决定正好切合本课主题“市场配置资源”；视频中还播放了我国实行市场经济20多年来取得瞩目成就的生动画面，这些瞩目成就正好契合市场配置资源的积极作用的教学内容。如此与教学内容无缝对接的时政视频宏观、大气、时新、饱含正能量，一下子抓住了学生的眼球，营造出美好的课堂教学情境意蕴，滋生了良好的课堂气氛。可见，选择与教材契合的、贴近时代的教学情境，会让课堂背景增添时新亮色，为成功的课堂教学积淀底气，营造气场。课堂教学情境选材要贴近生活。生活是学生认识的源泉和归宿，是学生感受、体会、认知、探究的平台和土壤；生活情境之于学生的学习犹如水之于鱼

5、，不可缺失。远离生活的学习是认知的空中楼阁，是枯燥而无味、费解而低效的。合适的课堂教学情境能促进学生走进生活，在生活的体验和解读中，从生活逻辑走向理论逻辑，实现理论认知的自然生成。例如，在公开课“市场配置资源”中，该教师曾考虑选用一则汽车排长队加油的视频做情境材料。但汽车排队加油与当前倡导的少开车，低碳出行、防治雾霾等时代新要求不符，不能传递正能量。相比较而言，2014年美国利用海水直接制造飞机燃料的材料很时新，可它却远离学生的生活，学生无从体验，难于参与互动，所以该教师放弃选用这两则材料。相比较而言，2014年4月的热点中生姜比猪肉贵却值得考虑。学生对生活中的生姜和猪肉

6、都比较熟悉，且生姜、猪肉的价格变化是市场调节的结果，符合本课的教学逻辑。于是该教师设计了“生姜比猪肉贵”的教学情境话题，设计了小组合作学习助学案中的“老刘喜从姜来——生姜比猪肉贵”等系列教学情境。生姜竟然比猪肉贵？看到生活中常见的两样食品价格出现逆袭，一下子吊起学生的好奇心。看到课堂上学生兴致勃勃地、饶有兴趣地展开合作讨论时，听课的教师感到该贴近生活和时代的情境材料选对了。二、情境编写：服务教学，逻辑自然情境材料选好之后，编写情境是课堂教学情境设计的关键，这犹如好的料子还得需要好的设计与裁剪手艺才能做出漂亮的衣服。编写教学情境时要遵循服务教学、正面引导，要遵循教学内容的逻

7、辑顺序、过渡自然，要将真实性、情节性、引导性、哲理性等特征和谐、自然地糅合于教学情境之中。课堂教学情境的编写要服务教学、正面引导。教学情境不能是生活情景的全部再现。有些与教学内容没关系的枝节内容需要教师删除，有些内容可能还需要教师添加，以符合教学内容要求，利于学生理解。编写教学情境的初衷是为了吸引学生体验生活进而生成理性认识。所以教师在编写教学情境之前要仔细、认真地研究学情、教学内容、逻辑联系及引导方向等，并在此基础上确定对接课堂教学情境服务教学内容的各个契合点，从阳光、正面引导的角度编写情境，而不能从灰暗的阴暗面编写教学情境