变量控勃策略教学例谈

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1、变量控勃策略教学例谈论文关键词：小学科学课程变量控制策略教学例谈　　论文摘要：为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量，在讨论中建立变量控制意识，在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略，从而更好地使学生掌握变量控制策略。在研究科学问题的过程中，影响某现象变化的因素是多方面的，为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量使其固定不变，而改变某一

2、个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制策略。变量控制策略是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。在小学科学课程的教材中，教科版三(上)《比较柔韧性》《它们吸水吗》《谁流得更快一些》等课中就已经初步涉及到了变量控制策略，从四年级开始，便大量涉及此方面的内容。如何更好地使学生掌握变量控制策略，使学生真正领会它的精髓，下面我就以教科版四(上)《溶解的快与慢》这课为例，谈谈

3、我在课堂上是如何引导学生掌握变量控制策略的。一、在情境中识别变量运用变量控制策略，首先就要识别变量。教师可以通过创设与学生生活经验相差不远的情境，使学生的思维聚焦到变量上。[片段1]师:老师这儿有一杯纯净水，现在往这杯纯净水里放一些盐，请一个同学来尝一尝这杯盐水的味道。学生喝完后，感觉不咸。师:为什么会不咸呢?生:因为盐还没完全溶解。师:怎样能快速喝到较咸的盐水呢?生:搅拌。生:用热水。学生对加快溶解已有了生活经验，所以他们在情境中轻易就想到搅拌力、温度这两个变量。但是也有一些科学问题涉及的是学生生活中不熟悉的变量，例如影响摆的快慢的变量、影响电磁铁的

4、磁力大小的变量，教师同样可以通过创设荡秋千、起吊机等贴近学生生活的情境唤起学生的学习兴趣，使之转化为学习的动力，引发出思维的火花，帮助学生有效识别出变量。二、在讨论中建立变量控制意识变量控制实验是否成功，主要取决于学生对变量控制的方法、如何对比、有哪些注意事项的了解。然而，在当前很多有关变量控制内容的教学中，教师往往在明确因素的变与不变后，对实验方法稍加讨论后便马上进人实验操作过程，此时，学生往往还不知道应如何使用学具、应如何保持变量的公平、有哪些注意事项，故此极易致使变量实验效果低下。所以我们应给学生足够的思维空间，鼓励学生不断思考与讨论。学生只有在

5、充分的讨论中，才能在潜意识里将公平实验内化，才会在实验操作中进行周密考虑。这个环节是教学.的重点环节，也是教学的难点，直接影响后面实验的效果和学生对变量控制策略的掌握程度，所以这个环节适宜小步走，我在教学时分成了以下三小步。1.准备材料，渗透变量控制意识。【片段2]师:你们的意思是搅拌比不搅拌溶解得快、热水比冷水溶解得快，是这样吗?生:是的。师:我们怎样才知道搅拌比不搅拌溶解得快呢?生:往杯子里倒人盐，加人水，然后搅拌看看溶解是不是快了?师:大家都这样认为吗?有其他的想法吗?生:应该是用两杯盐水，一杯搅拌，另一杯不搅拌，这样才能比较出哪杯溶解得快。师:

6、究竟是用一杯盐水，还是用两杯盐水呢?生:应该用两杯。师:老师举个例子，我想知道小明和小亮哪个跑得快，那是不是只要小明跑就行呢?生:要小明和小亮同时跑才知道哪个跑得快。师:对了，同样的道理，我们要对比搅拌和不搅拌的效果，那应该要用几杯水?生:用两杯。师:为什么要用两杯呢?生:因为用一杯无对照，要用两杯才能对比出来。通过师生交流的方式，渗透了变量控制实验教学中的“公平”意识。在学生的前概念里，“公平”是模糊的，因此，讨论实验需要什么材料，就把学生的前概念误解暴露了出来，老师就可以有针对性地进行引导。通过用多少个杯子做实验的讨论使学生对变量控制策略的实质有了

7、初步的理解，也让他们明白了什么情况下需要用变量控制策略来解决问题。如果对材料不加以讨论就直接把各种材料呈现给学生，这样很容易分散学生的注意力，干扰他们的思维，他们可能会不加选择地用上所有材料来实验。所以，在设计实验前，讨论材料的准备是对变量操作规范的保证。2.制订计划，厘清变量控制意识。【片段3]师:下面就请大家讨论一下我们具体该怎样做?生:两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看哪杯溶解得快。师:我们在研究“搅拌”这个因素时，对于水，对于盐有没有什么要求?生:两杯水要一样多，放的盐要一样多。师:为了使标准统一，我们都取30毫升水，都放1勺盐。还有其他补充吗?

8、生:水温一样。师:能说得具体点吗?生:都用冷水。生:还要在同一时间往水里放盐。指导学生制订好实