《数的奇偶性》教学设计

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1、为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《数的奇偶性》教学设计　　教学目标：　　1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。　　2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。　　3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。　　教学重点：　　探索并理解数的奇偶性　　教学难点：　　能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题　　教学过程：　　一、游戏导入，感受奇偶性　　1、游戏：换

2、座位　　首先将全班45个学生分成6组，人数分别为5、6、7、8、9、10。我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。　　（游戏后学生发现6人、8人、10人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位）　　2、讨论：为什么会出现这种情况呢？近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程　　学生能很直

3、观的找出原因，并说清这是由于6、8、10恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。　　（此时学生议论纷纷，正是引出偶数、奇数的最佳时机）　　3、小结：交换位置时两两交换，刚好都能换位置，像6、8、10……是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有人不能与别人换位置，像5、7、9……不时的倍数，这样的数就叫做奇数。　　学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。　　二、猜想验证，认识奇偶性　　1、设置悬念、激发思维　　现在我们继续来考虑六组人数：5人、6人、7人、8人、9人、10人，那么猜猜那些组合起来能够刚好换完？那些不能？　　2、学生猜想、操作验证　　学生独立猜想，小组

4、内汇报交流，然后统一意见进行验证（要求：验证时多选择几组进行证明）。　　汇报成果：　　奇数﹢奇数=偶数奇数-奇数=偶数奇数+奇数+……+奇数=奇数　　奇数个　　偶数+偶数=偶数偶数-偶数=偶数近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程奇数+奇数+……+奇数=偶数　　偶数个　　奇数+偶数=奇数奇数-偶数=奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数　　你能举几个例子说明一下吗？　　

5、（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）　　3、深化　　请同学们闭上眼睛，想一想：2+4+6+8+……+98+100这么多偶数相加的和是偶数还是奇数？为什么？　　三、实践操作、应用奇偶性　　我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。　　1、一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上……翻动10次呢？翻动100次？105次？　　学生动手操作，发现规律：奇数次朝下，偶数次朝上。　　2、有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？　　你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作）

6、　　学生开始动手操作。近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程　　反馈：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违反规则，要么无法进行下去。　　引导感受：如果我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发现问题的所在。　　学生动手操作，尝试发现　　交流：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再继续翻转，因为只能翻转两只

7、杯子，即只有两只杯子改变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永远是奇数，不可能是偶数。也就是说，不可能使3只杯子全部杯口朝下。　　学生再次操作，感受过程，体验结论。　　3、游戏。　　规则如下：用骰子掷一次，　　得到一个点数，以A点为起点，　　连续走两次，转到哪一格，那　　一格的奖品就归你。谁想上来　　参加？　　学生跃跃欲试……如果继　　续玩下去有中奖的可能吗？谁　　不想参加呢？为什么