物理课改中的误区及对策

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1、物理课改中的误区及对策　　摘要：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。一系列课改的实施让物理课堂教学变得丰富多彩。本文分析了新课改下物理课堂教学的误区,并提出了应对策略。　　关键词：物理课改误区对策　　【中图分类号】G633.7　　轰轰烈烈的课改，让我们的课改充满了激情和活力，让我们的课堂教学更生动，更精彩了，但是其中引发的一些问题也值得我们去深思。　　误区一：片面追求探究式教学。　　新的课改理念提倡探究式教学，探究式教

2、学瞬间成为课堂教学模式的主流。的确探究式教学为学生真正提供了开放的教学环境，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折与快乐。整个教学过程都是开放的，利于学生创新能力与创新素质的培养。结合物理学科的特点，在初中物理教学中倡导探究式教学应该是适应其生长土壤，否则则会能巧成拙。有的教师不管教学内容是否合适探究，学生的认知水平是否适合于探究，好像物理教学模式只要探究式，其他的传统的教学模式此时都应该抛弃掉，都让探究式教学贯穿于整个课堂教学。这种极端的教学思路是相当可怕的。　　对策：5　　其实探究式教

3、学应该因人，因课而异。不能一股脑乱上。因人就是不同层次的学生在实施探究式教学教学时，应该灵活处理。在探究的过程要像教小孩儿学走路一样做好帮、扶、引、放的工作，就是首先帮助他们做好知识的铺垫，扫清探究过程中遇到的困难，对于一些难点还要讲清讲透。扶着他们慢慢走，并加以引导，最后看时机成熟后才放手让他们自己走。所以课堂老师这个引导者的角色一定要扮演好，否则就达不到探究的目的。　　“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。这一步是直接影响学习的探索结果和模式成败的关键。但是传统

4、的教学观念往往是教师越俎代疱，代替学生“思考”，代替学生发问。困此，教师在设计教案时，要潜心钻研文本，依据文本遣词造句、布局谋篇等特点巧妙而恰当地设计有一定思维价值的“疑”，使学生在循序渐进中学会质疑，始终保持一颗积极的渴望探究之心去动手动脑分析讨论，高质量地完成教学的任务。另外，诱发学生提疑时，语言要富有启发性和寓意深刻性。　　“探究始于问题”。在日常教学中，教师如何引发问题呢？教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。例如：运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味性的教学手段；也可

5、以由教师直接提出具有启发性的问题；还可以在教师的引导下，自己去发现问题、提出问题……不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。　　误区二：课堂互动流于形式　　随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，师生间的互动交流成为“走过场”、“作秀”、“装点门面”5，从而失去了真正的教学意义。教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者。教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机

6、械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。目前的物理教学常用的互动形式是同桌讨论，小组讨论，似乎缺了讨论这堂课就不完善，讨论究竟有多大的成效？是每个学生都参与了创新思维了吗？每个学生都发言了吗？是作秀摆设还是增加点讨论的氛围？这些问题值得深思。　　对策：　　开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，对话能力和合作精神的培养和发展。要实现这些教学目标，必须使学生在学习中主动起来，积极行动起来，动手、动脑、动口，教师的重要任务是营造物理情景，启发和指导学生产生问题或问题串，激发学生参与的主动性，

7、给予学生物理学习探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题，探究知识。采取这种开放互动教学，既可以活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了课堂教学的精神和民主、平等意识。当然，开放互动教学并不完全反对教师的讲解，相反，开放互动教学要求物理课堂教学要有针对性，就是要抓住物理学最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛的、最活跃的物理学知识，对重点和难点的知识误区进行师生互动、生生互动的讨论，辨析，使学生把最重要的，最基本的物理学知识作为提问、对话、互动、实验、探究的基础。　　　　误区

8、三：盲目使用多媒体5　　多媒体辅助教学是教学发展的需要，它图文并茂，交互性极强，容量大等，这些优势极大地提高了课堂效率。但是我们有些老师却盲目使用多媒体辅助教学。表现在：第一，课件中大量使用复杂的三维动画，不相协调的背景音乐。认为课件的“声”“动”，课才生动。其实课件过于“声”“动”，学生的注意力就会集中在课件表面的“声”“动”，而忽略了课件所要传递的知识，热热闹闹的一节课下来，学生所掌握的知识甚少，那又有何意义？第二，用多媒体代替实验。第三，忽略了教师的主导作用。过