在物理教学中开发学生的“真创造力”

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1、在物理教学中开发学生的“真创造力”科目：　　在物理教学中开发学生的“真创造力”科目：　　在物理教学中开发学生的“真创造力”科目：　　在物理教学中开发学生的“真创造力”科目：中学物理内容提要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。本文就如何培养学生的真创造力谈一些具体的做法。一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识；二、以改进实验教学方法为突破口，培养学生的创新能力；三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。近几年来，中学物理教学进行了一系列的改革，注重了从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。加强了培养学生学习物理的兴

2、趣，激发学生学好物理的信念。但是对学生创新能力的培养还很不够．教师应该结合创新教育的精神，加强对学生进行创新能力的培养，本文就如何在物理教学中开发学生的真创造力谈点自己的体会。一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们司

3、空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和权威挑战。做到问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。我们把教学内容用一些问题呈现出来，学生就会立即作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，我们都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过各种途径来证明。比如在学习《摩檫力》时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。课堂进行了探究与学习后，还要鼓励学生利用课余时间进一步进

4、行探究。学生通过自主探究，可以纠正摩擦力是阻碍物体运动的等许多不正确的认识。通过这种设疑、释疑的活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发真创造力的有效途径。1、增加探究实验成分，营造创造性实验教

5、学环境新课标倡导探究性实验。探究性实验的一般过程是：发现问题→提出猜想或假设→设计并进行实验→收集证据→分析、得出结论→评估与交流。与传统的验证性实验相比，探究性实验的优点是能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功，想方设法将实验设计成探究性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究阻力对物体运动的影响实验时，我先提出问题让学生猜想并说

6、出猜想的依据，然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来？能不能不用斜面直接用手推动小车？能不能改变斜面的坡度或者小车的高度？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还用到了两种科学方法：控制变量法和理想化实验。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。2、时常超越常规，提高创新思维能力物理学中的概念和规律都是建立在实

7、验基础上的。按照常规进行操作后，教师应超越常规、设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生求异创造思维能力。例如，在测量小灯泡功率的实验中，当学生已掌握伏安法这一常规测量方法后，为使学生知识升华，拓展思维，设问置疑：某同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，电流表量程足够，但电压表0~15V的量程已经损坏，而0~3V量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡两端电压达到3.8V时，才能从电流表上读取额定电流求得结果，而电压表又不能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思

8、维，利用串联分压的特点，使电压表与滑动变阻器并联，当灯泡正常发光时，滑动变阻器两端电压只有2.2V，可用电压表0~3V的量程测量。这样，学生柳暗花明、