《曲坛音韵》教学设计

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1、《曲坛音韵》教学设计钱涛课型：以欣赏为主的综合课年级：初中一年级教学内容：欣赏京韵大鼓《丑末寅初》、苏州评弹《新木兰辞》选段，学唱弹词小唱段《江南好》。教材分析：京韵大鼓清末民初形成并流行于北京、天津地区。河北木板大鼓传入天津、北京后，刘宝全改以北京的语音声调来吐字发音，吸收石韵书、马头调和京剧的一些唱法，创制新腔，专唱短篇曲目。《丑末寅初》又名（仨春景》，是京韵大鼓脍炙人口的传统唱段。作品以极简练的笔触，形象地描述了在丑末寅初这一时辰里，中国古代人民的生活景况，犹如一幅生动古朴的画卷。苏州评弹是苏州评话和弹词的总称。

2、它产生并流行于苏州及江浙沪一带，用苏州方言演唱。苏州弹词通过说、噱、弹、唱交代故事情节，抒发人物感情。《新木兰辞》是苏州评弹名家徐丽仙根据《木兰辞》创作的一段弹词开篇，曲调优美流畅，富有江南地方特色。《江南好》是苏州弹词开篇中一个新编的短小唱段。不但篇幅短小，而且结构规整，更像是一首吴歌小调。设计思路：1．运用实践教学方法，以听听片段、唱唱片段作为整个教学活动的主线，引导学生在音乐活动中体验曲艺音乐的风格特点，感受京韵大鼓和苏州评弹中“说”与“唱”的表现力。2．运用聆听、演唱和填写表格等直观教学方法，引导学生感受、理解

3、京韵大鼓、苏州评弹的音乐特点、语言特点和表演形式。3．运用体验教学方法拨动学生的心灵之弦，激发他们的学习欲望，使他们入情、入景、动情，在参与体验的过程中感受、表达他们对音乐独特的理解。教学目标：1．认识和学习京韵大鼓和苏州评弹，能够初步了解曲艺艺术的主要特征——说和唱。2．能在老师的引导下体验京韵大鼓说中带唱，唱中带说的表演特点。3．能用苏州方言学唱《新木兰辞》首句，在听与唱中感受苏州评弹优雅、委婉的“唱”。教学重点：初步了解京韵大鼓、苏州弹词的表演特点。教学难点：尝试用方言学唱苏州评弹选段，体验其演唱特色。教学过程：

4、一、欣赏京韵大鼓了解曲艺艺术（一）京韵大鼓1．欣赏骆玉笙演唱的《丑末寅初》片段。2．刚刚欣赏的是由京韵大鼓表演艺术家骆玉笙老先生为我们表演的经典唱段-《丑末寅初》。描述了凌晨之时，更夫、渔翁、樵夫、农夫等各种人物的活动情景，宛如一幅优美生动的画卷。3、简介京韵大鼓【设计意图】对于曲艺艺术比较陌生的学生而言，一段京韵大鼓表演大师的经典唱段是先入为主的感受，是满足好奇心的尝试。通过这一段表演，学生对于京韵大鼓的表演形式、演唱语言和伴奏乐器有了第一印象，虽然不够深刻，但是颇有记忆。4、体验京韵大鼓“说唱”的艺术(1)复听《丑

5、末寅初》片段。(2)说说几句说词的固定节奏(4)随着录音一起尝试说唱结合，尝试京韵大鼓中说中带唱，唱中带说的特点。【设计意图】曲艺表演的最大特点是——说唱，学生最好的体验是——自己来说一说，唱一唱。学生从说说固定节奏到跟着音乐按节奏念念唱词，再到随着录音尝试演唱，整个过程无需老师教，学生已然能够在多次聆听之后准确演唱。这样的体验活动加深了学生对于京韵大鼓特点的了解，也为之后填写相关表格做好了准备。5．根据学习情况，尝试着填写相关表格内容。【设计意图】无需教师重新总结京韵大鼓的相关知识，学生在填写过程中相互提示，相互补充

6、，完成对京韵大鼓的认知。（二）曲艺艺术1．什么是曲艺？曲艺是语言的艺术。为了让老百姓听得懂，每个地区的曲艺都是建立在本地方言的基础上，将“说”加以归韵并夸大，形成半说半唱、似说似唱，因此，曲艺是说唱艺术。除少数曲种外，大多为说唱结合，唱居主要地位。【设计意图】在学生对京韵大鼓有了初步了解和体验的基础上介绍曲艺艺术是顺理成章的事情，学生在演唱《丑末寅初》时体验到的“说”在文字介绍中得到了进一步的明确，也对“说”有了更加深入的了解。2．我们初步了解了北方最具代表性的京韵大鼓，而南方最具代表性的说唱音乐当数被称为“中国最美声

7、音”的苏州评弹。二、欣赏苏州评弹感受曲艺音乐1．学生说说：我知道的苏州评弹。【设计意图】第一次填写表格是按照学生已有经验完成，通过这次填写，教师可以了解学生对苏州评弹到底知道些什么？还缺乏哪些知识？在之后的相关知识讲解时有了侧重点。2．简介苏州评弹。3．试着填写相关表格内容。【设计意图】在第一次了解情况的基础上，教师简单介绍苏州评弹，然后通过（（新木兰辞》选段的欣赏，再次一一对应相关知识，最后进行第二次填写表格。所以，第二次填写表格不是重复，而是对苏州评弹知识的巩固和理解。4．体验苏州评弹“唱”的艺术。(1)聆听弹词开

8、篇《新木兰辞》片段。弹词开篇——苏州弹词演员在说书之前所加唱的与正书无关的短段。它和评话的开词，即开话之前先念诗、词、曲或韵白的作用相同。原为艺人定场、试嗓之用。(2)模仿演唱“唧唧机声日夜忙”。①听原唱，品韵味。②初学。重点关注唱腔中细腻委婉的运腔和韵味。③教师引领学生‘依字行腔”。【设计意图】选择《新木兰辞》中的第一句唱词指导