《荷叶 母亲》教学设计

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1、《荷叶母亲》教学设计;教学目标（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。教学重点：1、确、流利、有感情地朗读课文。2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。教学难点：理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。教学突破：抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。教学方法：1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活

2、气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。教学过程。一、创设情境，导入新课。播放《烛光里的妈妈》歌曲片断，

3、让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进《荷叶母亲》，再次感受母爱的温馨。二、熟悉，积累词语。1、简介冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。姊妹（zimei）菡萏(handan)，荷花。

4、欹斜(qi)，倾斜、歪斜。荫蔽(yin)遮盖、遮蔽。三、朗读课文，整体感知。1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。四、自主合作，研讨课文1、课文重点描写了什么？讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。2、文中描写观看雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的?讨论后交流明确：文章写了三次看红莲的经过。一看红莲浓阴的天――亭

5、亭立者――烦闷二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽3、找出本文点明主旨的句子，并说说为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？讨论后交流明确：点明主旨的句子是：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。五、深入探讨，重点研读。1、为什么要写九年前与祖父的赏莲？2、重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲

6、？3、结尾一句母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？蕴涵了怎样的思想感情？问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出文章的中心。问题三，母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。表达了对母爱深深的赞美之情。六、对比阅读，拓展延伸。1、《金色花

7、》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。2、仿写句子。仿照母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。写出三句赞美母爱的句子。3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？七、再次朗读布置作业1、