浅谈语文教学新法的应用特点

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1、浅谈语文教学新法的应用特点[]湖南省娄底市三中刘炳麟[内容]在语文教学改革中，教学新法迭出，且不少颇有特色，具有一定的优越性，对教学改革起了好的作用。但是这些新法有的过分注重教学形式的改变，有的对师生自身的素质要求偏高，致使普通班学生难以接受，一般教师难以操作，不能达到既减轻师生负担又大面积提高教学质量的目的，新法的坚持与推广便自然成为泡影。笔者在长期的语文教学实践中体会到，一种真正有用且能为广大语文教师承认和接受的新法，除了在指导思想上能树立起超越时代的教育观念，在教学模式上能摒弃形式化，繁琐化的束缚外，还要具有适应社会主义

2、现代化建设和培养新型人才这一实际需要的应用特点。一、按语文教学规律进行教学——联语文教学本身是一个大系统。在这个系统中，各个子系统，各个环节，各个教学要素彼此紧密联系，围绕教育的共同目标发挥作用。传统语文教学，却把教学中的各子系统、各环节、各教学要素分割和孤立开来，不能发挥语文教学的总体效益，这是导致语文教学劳多获少的一个重要原因。因此，新的语文教学法应是系统语文观、综合语文观、社会语文观的体现，应是一个由多种子方法组成，多个方面紧密联系并保持动态稳定又发展变化的综合教学法。这种教法不同于中学读写法，也不同于只在读写上大作文章

3、的二元教学法。它冲出课堂小语文的禁锢，突破单一的传授语文知识，培养语文技能的老模式，构筑了向老师学习、向书本学习、向社会学习加自我学习、自我训练的多维新体系；它注重知识的内在联系，既纵向联系已经学过的知识点，知识链进行系统学习，又横向联系课本、辅导资料及课外读物比较学习，还联系家庭、社会急需的知识以及将来走向社会所需要的语文能力进行应用学习；它十分尊重学生的主体控制，即让学生能根据周围环境的某些变化来决定调节自己的学习内容、方法以及应用的能力，促使学生尽快实现由“我要学”要“我会学”的转变。总之，新法的应用过程，始终遵循语文教

4、学自身规律，重视一个“联”字：①联内容——读写与听说、语言与思维、知识与能力、悟道与学文有机联系。②联方法——多种子方法根据教学的实际灵活应用。③联时空——不忽视学校语文的核心地位和家庭语文、社会语文的重要地位，大小课堂联在一起。④联力量——教师主导和学生主体关系密切，相互切磋，共同发展，也不排除其它语文力量。⑤联学科——打破社会科学与自然科学的界限，寻求联结点，增强知识互补性。二、适应现代社会生活的节奏——快听说读写等教学活动都表现为一个过程，都是在一定的时间链条上进行的，没有时间，就无法进行。对于中学生来说，时间是求知的阶

5、梯，是成才的资本，是达标的筹码。而置身于科技飞速发展的今天，快速思维、快速阅读、快速写作、快速记录、即席演讲已成为工作和生活的必需。因此语文教学的速度训练已是一项非常紧迫的任务。目前的语文教学显然创立了“快速阅读”、“快速写作”为先导的新的教法，但这毕竟是少数教学改革者的单项训练行为，普遍的现象仍是“老牛拉破车”，节奏不快，效率不高，面对厚厚的语文课本与教参，不少教师望书兴叹，难以驾驭，课堂上讲得满满的还不够用，不得不拖堂或补课，作业作文只得安排在课外完成。由于其它学科的作业任务也很繁重，语文教学的质量往往失之于拖欠。鉴此，新

6、的语文教法必须重视学生快速能力的训练和培养。一要全面。不只是读写要快，听说也要快，记忆也要快，思维结构、维度、层次、变量的确定更要快。二要效率。即并非为“快”而快，不但要保证快速的“量”，尤其要注重快速的“质”。快速训练前，要让学生明确通过努力可以达到的指标和方法，训练后要有科学的检验手段和步骤，这种教法，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰，大大压缩了教学课时，提高了训练的密度与强度，久而久之形成习惯，学生的语文知识和能力就会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。三、“让学生跳起来摘桃子”——活语

7、文教学应是最能激发学习兴趣的学科。诗歌有丰富的意境，散文有优美的语言，小说有性格各异的人物，议论文有雄辩的论证，说明文有各种不同的说明方法。语文课比起其他学科，能更引人入胜。可是，令人遗憾的是，不少教师在讲课时忽视了语文课的特点，本来是一篇生动感人的文章，不引导学生从宏观上理解把握，从微观上欣赏品味，而是死搬教参，千篇一律地套用教学模式，致使课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，似乎受不到一点感染。这种陪坐学习，实际上是对学生的压抑和折磨。教学新法提倡“把课堂让给学生”、“让学生跳起来摘桃子”。它打破了旧的教学模式和课堂结构，大大调动了

8、学生质疑答难的主动性，活跃了语文教学的全过程，培养了学生创造思维的能力。概括起来说，主要“活”在以下四个方面：①内容活。每堂课的目标虽明确、突出，但教学内容不局限于课文、教材、字词、语法、修辞、段落、中心，作文的面面俱到，而是着眼全期、全年，按照知识系统排列，一堂课一个中心“